認識位置教案

認識位置說課稿 篇1

一、說教材

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《國小數學》三年級下冊第2—4頁。位置的有關知識在一年級時學生已經有所接觸，他們學會了用“上、下、左、右、前、後”來描述物體的相對位置。今天這節課是要在此基礎上，讓學生學會辨認現實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向，為四年級進一步學習“位置與方向”作準備。

二、說教學目標

對於三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識和豐富的表象進行積累。因此，應該以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動情景，讓所有的學生在觀察、操作、想像和交流等數學活動中建立東南西北方向的概念，並豐富對它們的認知。

基於以上的思考，並根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，並能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標：

（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，並能描述行走的路線；

（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯繫。

三、教學重點和難點

我認為本節課的教學重點應該是認識東南西北四個方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規定。難點是理解方向的相對性，在具體情景中，能根據給定的一個方向辨認出其他三個方向。

教學內容：
 
青島版一年級數學第一冊第四單元有趣遊戲——圖形與位置信息窗1。
 
教學目標：
 
1.使學生在遊戲中認識左右，前後、上下，初步學會用前後、上下、左右描述物體的相對位置。
 
2、在認識前後、上下、左右方位的過程中，體會左、右的相對性。能正確、迅速地辨別左和右、前和後、上和下。培養學生初步的判斷能力，能用前後、上下、左右方位解決簡單的實際問題。
 
3、經歷新知識的學習過程，滲透互相團結、互相幫助的思想教育。體驗合作探討問題的樂趣，增強對數學的學習興趣。
 
4、初步感受數學與生活的關係，產生用數學眼光觀察周圍事物的興趣。
 
教學重點：
 
使學生能正確、迅速地辨別左和右。
 
教學難點：
 
體會左和右的相對性。
 
教具準備：課件
 
教學過程：
 
一、遊戲導入
 
遊戲王國里有很多遊戲，今天老師就給大家帶來一個。咱們看看哪個小朋友的眼睛最雪亮，看的最仔細。教師和一學生做遊戲。上上下下、前前後後、左左右右。
 
師：通過這個遊戲，你發現了什麼？
 
生：這些詞都是反義詞。
 
師：說的很好。上對應下，前對應後，左對應右。誰還發現什麼了？
 
生：做“上上下下，前前後後”時有兩個小朋友，而做“左左右右”時就一個小朋友了。
 
師：觀察的真仔細。那個小姑娘不知道左右，去問她的小夥伴了。看來我們要想把這個遊戲玩的更好，必須會區分左右才行。
 
二、探索新知
 
1.區分左右

關於《位置與變換》的說課稿 篇1

教材分析：

三年級學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯繫，仍然具有很大成分的具體形象性。根據學生的年齡特點和生活經驗特制定以下教學目標

教學目標：

過程與方法

1、讓學生在具體情景中，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向，並能用適當的術語進行描述，能根據路線圖說出不同的方位。

2、能運用方向解決生活中的實際問題，在解決問題的過程中培養學生的空間觀念。

情感與價值觀

初步感受方向在現實生活中的作用，體會生活中處處有數學；結合社會主義新農村的嶄新面貌激發學生的愛國主義情感。

教學重點：

辨認方向

教學難點：

藉助路線圖確定現實生活中的物體所在的具體方位。

設計思路：

通過提供寬鬆的教學環境，相關的教學資源，調動學生的積極性，讓他們自己去發現問題、解決問題，使其真正成為學習的主人。我的設計思路是這樣的

我首先在課前讓學生做正反口令辨認方向的遊戲，運用遊戲讓學生複習空間方位及地圖上東西南北方位。然後我創設了帶領學生參觀鳳凰村的活動情景，讓學生在具體情景中，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向，並能用適當的術語進行描述，能根據路線圖說出不同的方位。這一活動情景的創設既符合這一階段兒童認知特點又便於操作，最後通過一系列的聯繫，讓學生一方面親身體驗方位的知識，另一面更深刻體會到方位知識與日常生活的密切聯繫。

《位置》說課稿 篇1

一、說教材分析

本節課是義務教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時。這節課屬於“圖形與幾何”領域的知識。學生在一年級上冊學習了用上、下、左、右、前、後確定位置，三年級下冊學習了用東、西、南、北等詞語描述物體方向，在此基礎上，本單元進一步在具體的情境中根據列與行這兩個因素來確定物體的位置，並學習用數對表示具體情境中物體的位置，繼而為溝通位置與方向的聯繫（六年級上冊根據方向和距離兩個參數確定物體的位置）以及第三學段“圖形與坐標”的學習打下良好的基礎。本節課教材在編排時安排了兩個層次的內容：一是讓學生能用數對表示具體情境中物體的位置。二是學生會在方格紙上根據數對確定物體的位置。

基於上述教材結構和內容分析，結合課程標準提出的落實“四基”的要求。考慮到學生的認知特點，我確定本節課的教學目標為：

1.知道能用兩個數據確定物體在平面中的位置，理解列與行的含義，知道確定列與行的規則。

2.初步理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。

3.體驗數學與生活的聯繫，進一步增強學生用數學的眼光觀察生活的意識。

4.發展學生的觀察能力

5、概括能力，培養學生的空間觀念，滲透數形結合的思想、一一對應的思想，體驗數學交流的簡潔性。

教學重點是：理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。教學難點是掌握在生活情境中確定位置的數學方法，理解起始列、行的含義。

這樣的目標設計，使我更多的關注學生的`學習過程和情感體驗，使學生在數學活動中，感悟數學思想，發展各種能力。

《位置》教學反思 篇1

新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。

在上下、前後、左右的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的遊戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，並增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。

如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。

本節課的教學難點是：認識左右。在這塊內容的教學上做了直觀引導，“小朋友寫字用哪只手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以後舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對於今天學習的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學需要科學完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對於掛圖上的上下、前後、左右、學生能清晰地辨認。教學目標基本達成。

有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：

1、這個問題是讓我們確定誰的位置。

第一單元：位置 篇1

第一單元 位置

教學目標：

1.在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數對表示物體的位置。

2. 使學生能在方格紙上用數對確定位置。

教學重點：能用數對表示物體的位置。

教學難點：能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。

一、導入

1、  我們全班有38名同學，但大部分的同學老師都不認識，如果我要請你們當中的某一位同學發言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎？

2、  學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。

二、新授

1、  教學例1

（1） 如果老師用第二列第三行來表示××同學的位置，那么你也能用這樣的方法來表示其他同學的位置嗎？

（2） 學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。（注意強調先說列後說行）

（3） 教學寫法：××同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：（2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答）

2、  小結例1：

（1） 確定一個同學的位置，用了幾個數據？（2個）

（2） 我們習慣先說列，後說行，所以第一個數據表示列，第二個數據表示行。如果這兩個數據的順序不同，那么表示的位置也就不同。

3、  練習：

（1） 教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。

（2） 生活中還有哪裡時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。

4、  教學例2

位置教學反思 篇1

本節課的內容屬於“圖形與幾何”領域的內容，是在具體的情境中根據行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數對表示具體情境中物體的位置。

成功之處：

在教學中採用了“扶放結合”的方式來突破重難點。“扶放結合”的教學模式正是“以學生為主體，教師為主導”的教育觀的體現，既要讓學生主動地去獲取知識，教師又要很好地把握課堂，引導學生學好知識。在教學中“扶”的方面我主要做到以下幾點：一是要引導學生用列和行來說明張亮的位置，讓學生明確用行和列才能表示具體的位置；二是對感念“數對”的引入上，可以在學生明確用行與列來確定位置後，由教師直接講解出來，並對注意事項進行說明，讓學生學會用數對表示位置。在學生的“放”上，讓學生通過小組交流、獨立思考、自主學習等方式，在教師的引導下，能夠用清晰、完整的語言來表述自己的見解和主張，能用自己的思維方式理解內容和方法，主動獲取知識和技能。

不足之處：

在教學例2的時候，沒有注意強調在確定一個點的位置時，一般都把該點對應橫軸上的數寫在數對的後面，把縱軸上的數寫在前面，導致進行練習時出現很多錯誤。

再教設計：

在以後的教學中還需注意知識的完整體系，不遺漏知識點，把該教學的知識點完整地呈現給學生，讓學生注意語言的表述，規範數學語言的邏輯性，培養學生的用數學語言表達的能力。

新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。

位置 , 篇1

授課教師：高密市東關國小　于欣

指導教師：高密市東關國小　任光蘭

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊第2頁。

教學目標：

1.使學生能夠在具體的生活實踐或遊戲情境中，體驗前後的位置關係。能確定物體的前後位置的順序。

2.培養學生關於前後的空間觀念。

教學重點、難點：前後位置的確定及前後空間觀念的培養。

教學過程：

一、聯繫生活，初步感受前後的概念。

師：今天大家坐的可真整齊，願意向在座的老師介紹以下你自己嗎？（學生紛紛舉手,向聽課老師自我介紹。）

師：能向在座的老師介紹一下和你相鄰的同學嗎？（教師充分利用肢體語言，學生進行介紹。）

師：剛才這兩位同學在介紹時都用到了兩個意思完全相反的字？是什麼字呢？

生：是前、後兩個字。

師：今天我們就來學習有關前後的知識。

板書：前後

二、觀察討論，進一步理解前後的概念。

電腦出示：5個小朋友跑步的畫面。

師：你看到了什麼？起跑後位置發生了什麼變化？誰願意把你看到的情況向大家作一下介紹？

生：（生紛紛舉手。）

1.我看到小明跑在最前面，洋洋跑在最後面。

2.我看到田雨的前面是小明，田雨的後面杜杭。

3.田雨在杜杭的前面，小亮在洋洋的前面。

4.小亮在田雨的後面，杜杭在小亮的前面。

5.小亮的前面有3個同學。

……

師：還有想說的嗎？我們以小組為單位，把你看到的情況用前後位置的關係來描述一下。（學生四人小組進行交流。）

《妙不可言的位置》教學設計 篇1

妙不可言的位置(二稿）

學習目標

1、認識本課生字詞，通過查字典或聯繫上下文弄懂詞語意思。

2、能正確、流利地朗讀課文，明白“地球的位置妙不可言”的緣由。

3、培養學生探索奧秘的興趣，激發熱愛家園、保護地球的意識。

教學過程

一、激發興趣，了解太陽系

1、出示地球的圖片，猜猜這是什麼？

繼續出示各種圖片，師：地球上有美麗的草地，有茂密的森林，有清澈的湖泊，有可愛的動物，當然還有我們人類。你能用自己的話來誇誇地球嗎？

師過渡：對啊，這就是我們美麗的地球。在太陽系，目前知道的有八大行星，地球只是其中的一顆行星，也是目前所知道的唯一一顆有生命存在的行星。為什麼地球會這么特殊呢？讓我們到課文中尋找答案吧。——課件出示課題，齊讀。

二、初讀課文，了解位置

1、同學們輕聲讀讀課文，要求

①把課文讀通順。把難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查：

①你認為課文中哪些句子比較難讀的讀給同學們聽。（指名讀，隨機指導）

②師：讀了課文，我們知道了地球之所以這么美麗，是由於地球所處的位置……（讓學生接著說。）

出示句子：齊讀

句1：地球所處的位置真是妙不可言。

3、快速瀏覽，找找地球在太陽系中處在怎樣的位置？根據學生回答出示：

句2：地球在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第三顆行星，正是由於地球所在的位置，使它成為宇宙的一個奇蹟。

①自由讀，指名介紹一下地球在太陽系中的位置。（強調由遠及近）