實訓課教案

[設計理念]
語文是工具性和人文性的統一，這是大家的共識。但如何將語言文字訓練擠進閱讀教學卻是擺在廣大語文教師面前的難題。本節教學設計旨在通過紮實的語言訓練，幫助學生理解課文內容，加深情感體驗，增強感恩之心。
本課設計從整體入手，以“母親的恩情”為主線，緊緊抓住“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著”等等感人的重點語句，運用“讀——思——議——讀”的教學策略，帶領學生紮實地進行表達訓練，從而將學生的情感體驗一步步地推向更高層次。
學生不是無情物，只是未到動情處。教學中，教師的重要任務之一，就是想方設法調動學生的生活積累、情感積累、知識積累，拉近學生生活與文本的距離，通過語言文字的紮實訓練，使學生與文本動情地對話，並在對話中不斷豐富文本內涵。只有這樣，學生才能與文本、與文中的人物產生情感上的共鳴，實現教與學的高效益。
[教學過程]
一、運用詞語，整體把握
1　複習導入。出示下列詞語，請學生讀一讀。
縫補　濕潤　撫摸　注視　恩情
慈愛　沐浴　報答　銘記　著名
2　指名學生分自然段讀課文，從整體上感知課文內容。
3　請學生用上述詞語說說課文的主要內容。
[閱讀教學要遵循“整體——部分——整體”的原則。學生讀詞、讀文、用詞，使詞語複習經歷了“認讀——理解——運用”的過程，將語言文字訓練與整體把握課文內容巧妙結合。]
二、抓住重點，反覆訓練
(一)引導學習第一自然段。

一、教學設計說明
《五彩地》是一篇描寫自然景觀的課文，講的是“我”到四川松潘去旅遊，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數量、大小、深淺、形狀的特點和池水瑰麗多彩的特點，具體形象地描繪出五彩地的美麗神奇，字裡行間流露出作者對五彩池的讚美之情，表達了“我”對祖國山河的熱愛。
《五彩池》第一課時的教學程式主要分為三大環節。
第一個環節：匯報交流預習情況。
第一步，引導學生說說自己通過預習讀懂了什麼，感受最深的是什麼，還有哪些不懂的問題，教師相機將學生讀懂的內容與不懂的問題板書在黑板上。這樣設計的目的，一是使預習落到實處，二是通過學生的匯報交流達到互相啟發、互相學習的目的，三是了解學生感知課文的情況，準確把握教與學的起點，四是培養學生髮現問題、提出問題的能力，以此促進學生的發展。
第二步，將學生讀懂的內容進行梳理，這樣做的目的主要是幫助學生歸納自然段的主要意思，訓練學生分段。在學生匯報分段時，可能出現兩種情況：一是意見比較一致，沒有出現分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之間的聯繫，出現幾種分法。若學生出現分歧，便存疑，待進一步理解課文，真正弄明白自然段之間的聯繫後再進行分段訓練。學生雖然在三年級已進行了歸納自然段主要意思的訓練，在學習第七冊第二組課文時已初步進行了分段訓練，但學生的能力尚未完全形成，教學環節設計應體現年段性、階段性，要符合學生的認識規律。因此，要引導學生根據自己讀懂的內容歸出自然段的主要意思，再給課文分段，使學生充分運用已掌握的知識方法學習新知識，以促進學生能力的提高。