首屆諾貝爾獎頒發教案

部編版八年級上冊語文《首屆諾貝爾獎頒發》教案 篇1

知識與技能

1.了解二則外國訊息的內容，進一步掌握訊息的文體特點。

2.體會二則訊息迥異的語言風格。

3.抓住關鍵字句，體會作者的感情。

過程與方法通過默讀、品味、比較等多種方法，把握二則訊息的主要內容和訊息文體的特點，體會作者的感情態度。

情感、態度與價值觀感受人類精英對人類歷史發展所做出的巨大貢獻，激發對民族文化的熱愛。

1.把握首屆諾貝爾獎頒發的內容，進一步掌握訊息文體特點。

2.了解倫琴等人所做出的巨大貢獻，體會諾貝爾寬廣的胸懷。

一、導入新課

20xx年，中國藥學家屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎。什麼是諾貝爾獎？首屆諾貝爾獎得主都有誰？這節課，讓我們一起學習《首屆諾貝爾獎頒發》這則訊息。

二、教學新課

目標導學一：默讀課文，整體感知

提問1：默讀課文，把握訊息的時間、地點、人物和事件。

明確：時間：1901年12月10日；地點：瑞典的斯德哥爾摩；人物：瑞典國王和挪威諾貝爾基金會及諾貝爾獎的獲得者；事件：首次頒發諾貝爾獎。

提問2：根據訊息文體特點，勾畫出標題和導語並明確主體，思考：導語講了哪些內容？主體部分講了哪些內容？

明確：導語部分講了首屆諾貝爾獎頒發和諾貝爾的遺囑。主體部分講了首屆諾貝爾獎獲得者及其貢獻，諾貝爾獎頒發的機構、時間及地點，諾貝爾獎的獎金來源及評議權等訊息背景。

提問3：你認為這則訊息的背景部分可以刪去嗎？

明確：不可以。背景部分交代了諾貝爾獎資金的來源以及諾貝爾獎評議權歸屬，可以顯示諾貝爾獎評審的公平公正。

八年級語文上冊第2課首屆諾貝爾獎頒發教學反思 篇1

本文是新聞單元的第二課，學生在學習第一課訊息兩則時已經初步了解訊息的相關知識，所以本課的學習要在此基礎上一方面讓學生鞏固前面所學，另一方面通過本課的學習獲得新知。由於“活動探究”單元的課文閱讀以自讀為主，所以在教學方法的選擇上，突出學生的自主，藉助旁批自主篩選信息、通過自讀梳理內容、小組交流尋找特點、自我品讀感受語言。

首先讓學生利用已學的新聞知識和課文旁批，分析課文內容，篩選文中信息，培養學生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。在這一過程中，學生能發現文中信息是由主到次排列的，這正是訊息常用的倒金字塔式結構。接下來，通過微課《新聞的倒金字塔式結構》的學習，可以讓學生迅速理解這一結構特徵。

在探究新知環節，提高難度，揣摩訊息的語言，教師先作適當引導，讓學生有的放矢，然後讓學生合作探究，讓每位同學都能深入研讀文本，再來表達觀點，碰撞觀點，在合作探究中分析並總結出訊息的語言特點。

接下來了解作者的新聞立場，通過對諾貝爾遺囑的反覆研讀以及課外拓展了解其人，然後理解作者的新聞立場。

最後通過比較《訊息兩則》和《首屆諾貝爾文學獎頒發》，得出訊息的特點。總結梳理完訊息特點後，讓學生趁熱打鐵，即堂寫作。

整堂課由易到難，梯度明顯。但教師的參與與干預還是較多，還可以多給學生時間與空間，讓自讀課文真正的姓“自”。

第一課學習了兩則關於人民解放軍渡江的訊息，本節課要帶領學生一起學習一則外國訊息。課前複習訊息的一些文體知識簡單串講複習，進入課文正文的學習。

部編版初二上冊語文第2課《首屆諾貝爾獎頒發》課文原文及教案 篇1

課文

路透社斯德哥爾摩1901年12月10日電　瑞典國王和挪威諾貝爾基金會今天首次頒發了諾貝爾獎。根據諾貝爾的遺囑：“諾貝爾獎每年發給那些在過去的一年裡，在物理學、化學、生理學或醫學、文學及和平事業方面為人類作出貢獻的人。”

今年的諾貝爾獎的獲得者有：德國的倫琴（物理學獎），他發現了X射線；荷蘭的范托夫（化學獎），他發現了化學動力學定律和滲透壓定律；德國的貝林（生理學或醫學獎），他在血清法的研究方面卓有成就；法國的普呂多姆（文學獎），他在詩歌創作方面頗有建樹。諾貝爾和平獎的獲得者有：瑞士的迪南，他於1864年建立了紅十字會；經濟學家帕西，他建立了促進國際仲裁的各國議會聯盟。

從即日起，根據諾貝爾的遺囑，諾貝爾獎由4個機構（瑞典3個、挪威1個）頒發，從按諾貝爾遺囑建立的基金中撥款。授獎儀式每年於12月10日諾貝爾逝世周年紀念日，在瑞典的斯德哥爾摩和挪威的奧斯陸舉行。

1867年，瑞典化學家諾貝爾發明了黃色炸藥，以後又發明了多種炸藥，這使他獲得了巨額收入。1896年諾貝爾逝世時，這筆巨款用來設立諾貝爾獎金。他留下來的資金每年的利息將支付這5種諾貝爾獎金。諾貝爾基金會是這筆資金的合法擁有者，並管理這筆資金的投資，但與諾貝爾獎的評定無關。諾貝爾的評議權屬於瑞典和挪威的諾貝爾獎評審會。

教案

一、教材簡析

本文選自《百年好文章——路透社新聞佳作》，堪稱為新聞佳作。

二、教學目標

1.知識與能力

【1】了解這則訊息的歷史背景，把握訊息的特點。培養學生閱讀新聞的能力

諾貝爾 篇1

教材簡析：

本篇課文記敘了諾貝爾發明炸藥的艱難過程。文章於樸實中見真情，一種是對諾貝爾本身發明炸藥促進了科學進步的欽佩之情，另一種是對諾貝爾用自己的錢激勵後世科學家及其他領域的研究人士對事業孜孜以求的崇敬之情，合二為一，鑄成了對諾貝爾真摯的紀念與懷想。凡是科學家，都具備目標專一、持之以恆的品質，諾貝爾也不例外。諾貝爾，不止是一個名字，更代表他熱愛科學，熱愛人類，執著追求，無私奉獻的精神。

第一課時

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，認識多音字，理解由生字組成的詞語。

3、了解課文主要內容，理清課文思路。

教學重點、難點及對策:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業績。

教學準備:課件。

教學過程:

一、揭示課題

1、同學們聽說過諾貝爾這個名字嗎？他是什麼人？誰來介紹一下？

學生交流。今天我們學習的課文就是介紹諾貝爾的。（板書課題，齊讀課題。）

二、初讀課文，了解大意。

1、自由輕聲讀課文，思考《諾貝爾》一文向我們介紹了他的那些事跡呢？

2、檢查生字詞。

⑴讀準字音。注意翹舌音：諾、逝、錘、置

⑵注意讀好幾個詞語：毫不氣餒、劈山築路、怦怦直跳、荒山野嶺

⑶指名讀課文。

⑷想一想，這一課主要寫了什麼？

（課文主要記敘了諾貝爾在發明炸藥的過程中歷經失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的事。）

《諾貝爾》第二課時教學設計 篇1

教學過程：

一、複習導入，走進生命的樂章

1、通過上節課的學習，我們初步了解了課文內容，現在就請同學們根據你學習中所獲得的信息完成下面的填空：

諾貝爾，（國籍）化學家。他一生在和方面有過許多發明，而他最突出的發明是。他先後發明了、和的炸藥。為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的。

2、提問：整個生命意味著什麼？（意味著一輩子；所有的時間、所有的精力；所有的一切投入到這項事業中。

二、精讀感悟，詮釋生命的內涵

1、課文中那些地方讓你感受到諾貝爾為了發明炸藥付出了他的整個生命？請同學們仔細默讀課文3——9自然段，用心揣摩語言，把最能觸動你心靈的語句畫出來，還可以在文字旁邊寫下自己的感受。

2、交流評議，適時點撥。

預設a：

出示：1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。

（1）師：“毫不氣餒”是什麼意思？（一點兒也不放棄，不退縮）

（2）你是怎么理解這句話的？（為了研究炸藥，諾貝爾不顧危險，還失去了親人，但他還是矢志不移。

評價：是呀，炸死弟弟，炸殘父親，這對諾貝爾來說是何等慘重的代價啊。然而，就是在這種情況下，諾貝爾依然毫不氣餒。是呀，此時此刻，你想對諾貝爾說什麼？

是呀，因為諾貝爾心中一心想著的是什麼？你是從文中哪兒你了解到的？

（3）提升：研究炸藥是極其危險的，死亡時刻伴隨著諾貝爾，他在死亡的邊緣上徘徊。鄰居也指責他是科學瘋子，向政府抗議，要求他停止這樣的實驗，他被迫搬到郊外。可見他遇到重重困難，層層艱險。諾貝爾毫不氣餒，此時此刻，他會想些什麼？

《諾貝爾》練習試題 篇1

一、比一比，再組詞。

摩（  ）  豪（ ）  瀑（  ）  械（  ）  錘（  ）

磨（  ）  毫（ ）  爆（  ）  戒（  ）  捶（  ）

二、閱讀課文片斷，完成練習。

有一次  他在實驗室里親自點燃了導火線  雙眼緊盯著緩緩移動的火

星  近了  近了  火星已經接近炸藥了  諾貝爾的心怦怦直跳  但雙眼仍然盯著炸藥不放  轟  巨大的聲震撼著大地  滾滾濃煙從實驗室里湧出來  人們慌忙趕來  齊聲驚呼  諾貝爾完了  諾貝爾完了

突然，一個滿身鮮血的中年人衝出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！

成功了！”他，就是諾貝爾。

1、給第一自然段加上合適的標點符號。

2、文中畫橫線的句子，表面上寫火星接近炸藥的過程，實際上它還包含

揣摩文字見畫面 彰顯人文識精神——《諾貝爾》教學設計 篇1

江蘇省姜堰市王石中心國小  陳晚林 225501

設計理念：

語文教學強調的是工具性與人文性的統一，“立足工具，弘揚人文” 需要把學生引入課文情境，品味語言、咀嚼文字、體驗情感。本節課旨在捕捉課文的關鍵句段及靈動字詞，以讀為主線，引導學生在讀中感知、在讀中品味，讀中悟情，在讀中明理，以語言訓練為基礎，將“工具”落實到位，讓“人文”潤物無聲。

教學過程：

一、複習詞語，呈現整體，突出重點畫面。

朗讀下面兩組詞語，並試用這幾個詞語概括課文的主要內容。

劈山築路 打通隧道 開鑿礦井  艱苦勞動

液體炸油 固體炸藥 引爆裝置  突出發明

重點讀第二行詞語，看看這幾個詞語告訴我們什麼？（諾貝爾發明炸藥的歷程）

[閱讀教學從整體入手，抓詞串在讀中整體感知課文內容，理清事情順序，同時凸顯諾貝爾發明炸藥歷程的重點內容。]

二、品詞析句，揣摩見畫，感受科學精神。

第一版塊：扣中心詞，初步感受科學情懷。

1、為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。為什麼說諾貝爾投入了他的整個生命？他是怎樣投入他的整個生命的？

（自讀3—9自然段。）

《諾貝爾》說課 篇1

凡是科學家，都具備目標專一、持之以恆的精神，諾貝爾也不例外。

《諾貝爾》這篇課文是一篇震撼人心的文章，震撼人心之處不僅僅在於他發明了炸藥，把獎金和專利費的利息獎給物理學、化學等五個領域中成就最突出的人，更在於他在發明炸藥的過程中，竟然連自己的生命都不顧，這是最讓人感動與欽佩的。文章分三部分，第一部分1~2自然段向我們介紹了諾貝爾獎頒獎儀式的時間和地點，以及回答了為什麼要在這個時間、這個地點頒獎。第二部分3~9自然段是文章的重點，主要記敘了諾貝爾發明炸藥的經過及不斷探索的品質。字裡行間，飽含著作者對一代偉人的崇敬與佩服之情。這一部分是需要學生重點學習和體會的。第10自然段是文章的結尾，揭示了世界上為什麼會有諾貝爾獎。文章於樸實中見真情，一種是對諾貝爾本身發明炸藥促進了科學進步的情，另一種是對諾貝爾用自己的錢激勵後世科學家及其他領域的研究人士對事業孜孜以求的情，欽佩之情，崇敬之情，自然流露，合而為一，鑄成了對諾貝爾的真摯的紀念與懷想。學完這篇課文，相信同學們的心靈都會為之震動，並會將這份震動長久地保留下去。諾貝爾，不止是一個名字，更代表執著追求的精神。

教學目標：

1、能讀通、讀順課文，理解“盛會”、“風行”等詞語的意思。

2、了解諾貝爾發明炸藥的經過，並能簡要地複述。

3、練習抓住關鍵的詞句體會人物的精神品質，能有聲有色地朗讀課文。

4、感受諾貝爾身上的目標專一、持之以恆、不畏艱難、不斷探索、造福人類的精神。

《諾貝爾》教案設計 篇1

一、複習導入，走進生命的樂章

1、生命是短暫的，隨著時間的推移，這世上許多人的名字一一湮沒在歲月的長河裡，被後人遺忘，鮮為人知。但有一些人名字卻和他們的不朽功績一起被一代又一代人銘記，流芳百世。同學們，這節課讓我們深入地去了解這位不被歷史遺忘的人——諾貝爾。（齊讀課題）

2、同學們，通過上節課的學習，我們對課文內容已有了初步的解了。現在，老師想考考大家，看看誰能根據自己在學習中，所獲得的信息完成下面的填空：

諾貝爾是____________的化學家。他一生在__________和__________方面有過許多發明，而他最突出的發明是___________。他先後發明了___________、___________和_____________的炸藥。為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的________________。

二、精讀感悟，詮釋生命的內涵

1、課文中又是咋樣講到到諾貝爾為了發明炸藥付出了他的整個生命？請同學們仔細默讀課文3——9自然段，用心揣摩語言，把最能觸動你心靈的語句畫出來，並在文字旁邊寫下自己的感受。

2、交流評議，適時點撥。

通過對3——9自然段的閱讀，我們知道諾貝爾在發明炸藥的過程中，先後發明“諾貝爾爆炸油”，研製固體炸藥和雷管，發明威力更大的炸藥

同學們，那么你們知道嗎？這三次發明的成功，是跟諾貝爾平時不斷乾什麼是分不開的？（實驗）

預設a：

那我們就跟隨諾貝爾一起去親身經歷其中的一次實驗吧！

出示：有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星，近了！近了！火星已經接近炸藥了!諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。

《諾貝爾》教學實錄 篇1

師：上課，同學們好；

生：老師您好。

師：上節課，我和同學們共同走近了一個人物。這節課我們就來繼續學習第21課，諾貝爾。請同學們仔細看老師寫課題。（板書課題）咱們一起讀一讀課題。

生：諾貝爾（齊讀）

師：上節課，我們初讀了課文，同學們學習的怎么樣呢？我來了解了解，我們先來聽寫幾個詞語，好不好？

生：好

師：打開聽寫本。仔細的聽，認真的寫。（鐵錘、砸石頭、機械、裝置、逝世）寫好了嗎？請同學們對照螢幕，檢查。很不錯，全對的舉手。

詞語掌握的不錯，課文給我們講了什麼內容？

生：諾貝爾發明炸藥

師：言簡意賅。同學們對於諾貝爾這樣一個在機械和化學方面有過許多發信的科學家來說，他最突出的發明就是

生：炸藥

師：這節課我們就繼續走近諾貝爾，去深入的感受諾貝爾。諾貝爾究竟給你留下怎樣的印象，他究竟是個怎樣的人？接下來請默讀課文，邊讀邊把你印象最深刻的段落，句子，詞語畫下來。如果有什麼感受，還可以在旁邊簡單的做個批註。要求挺清楚了嗎？

生：清楚了

師：開始。（學生默讀課文）

生：這是一位怎樣的諾貝爾

生：熱愛人民的諾貝爾

師：把你的寫在黑板上

生：嚴謹認真

師：還有其它不同意見嗎

生：無私奉獻

師：還有嗎？

生：堅持不懈

師：還有不同的嗎

生：不怕死

師：非常簡單，不怕死，把他寫在這。

師：還有不同意見嗎

生：毫不氣餒的諾貝爾

師：還有不同的嗎，同學們