水的浮力教案

水的浮力 篇1

教學目標

1、確認水及其他的液體對浸入其內的物體都會產生浮力的作用，確認空氣也有浮力。

2、能通過實驗方法，探究浮力大小跟哪些因素有關，並概括出阿基米德原理。

3、能用測力計測量浮力，能用阿基米德原理計算浮力。

4、能用力和運動的關係推導出物體在液體中浮沉的條件，並會用物體的浮沉條件解釋有關現象和解決簡單的實際問題。

重點難點分析

物理知識得出的公式比較多，一多學生就感覺摸不到頭腦，所以，在教學過程中對公式代表的字母含義要一直強調，先中文再字母的方式。

在得出阿基米德定理的時候，按照科學探究的步驟進行滲透。

對於物體在水中的狀態，漂浮，懸浮，下沉等字的規範表達要強調。

實驗比較多，引導學生進行實驗思考非常重要，如實驗的目的，為什麼要這樣做等等。

密度計的原理應該讓學生自己摸索出來，這樣對前面的知識也是種鞏固。

資源收集

這一節的教學思路基本上按照教參上的來，對於實驗可以儘量的用更貼近生活的材料來做，比如用寶特瓶鑽三個洞代替那個實驗室里的儀器。

另外用課件動態的來分析物體的沉浮也不錯。

教  、學 預 設 調 控 對 策

一、浮力的存在和測量

1、液體的浮力。

船能浮在水面上，但有時候確會沉入大海呢？有些人游泳會淹死，而有些人確可以在死海上看書呢？（除了游泳的技巧）

生：有浮力的作用，死海的浮力更大。

【實驗】p20，水的浮力是水對浸入其內的物體向上托的力。

國小自然《水的浮力》說課稿範文 篇1

一、教材分析

今天這一節課，我選的教學內容是國小《自然》第五冊第10課《水的浮力》。

本課是在學生認識了沉和浮的現象之後,指導學生學習有關水的浮力的知識;從能力培養來看,屬於“實驗能力和歸納概括能力”的系列。

二、學生情況分析

這一節課我選擇的是三年級的學生。

因為從學生的知識體系和能力體系上看，三年級的學生已掌握了一定的自然知識和學習方法，並通過前三年的學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。

從學生的年齡結構和心理特徵來看，三年級的學生大多九歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知慾。其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，在學習活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結果。在老師的引導下，他們能發揮學習的積極性和主動性。在實踐活動中能充分鍛鍊和培養自己的綜合運用自然知識的能力。

三、教學目標及要求

根據《自然教學大綱》，結合學生實際，我將本課的教學目標設定為：

1、知識目標：

通過本課教學,使學生知道各種物體在水中都受到水的浮力;了解水的浮力在生產、生活中的套用。

2、智慧型目標：

通過本課教學,培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力、實驗能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想像能力。(在本課中學生要初步學會做說明水有浮力的實驗)

3、非智慧型目標：

通過本課教學，進一步激發學生學習自然知識、探索大自然奧妙的興趣，進一步樹立學好自然的信心。培養學生獨立思考、合作學習以及問題探索的意識，啟發學生的創新精神。

水的浮力 篇1

教學目標

1、確認水及其他的液體對浸入其內的物體都會產生浮力的作用，確認空氣也有浮力。

2、能通過實驗方法，探究浮力大小跟哪些因素有關，並概括出阿基米德原理。

3、能用測力計測量浮力，能用阿基米德原理計算浮力。

4、能用力和運動的關係推導出物體在液體中浮沉的條件，並會用物體的浮沉條件解釋有關現象和解決簡單的實際問題。

重點難點分析

物理知識得出的公式比較多，一多學生就感覺摸不到頭腦，所以，在教學過程中對公式代表的字母含義要一直強調，先中文再字母的方式。

在得出阿基米德定理的時候，按照科學探究的步驟進行滲透。

對於物體在水中的狀態，漂浮，懸浮，下沉等字的規範表達要強調。

實驗比較多，引導學生進行實驗思考非常重要，如實驗的目的，為什麼要這樣做等等。

密度計的原理應該讓學生自己摸索出來，這樣對前面的知識也是種鞏固。

資源收集

這一節的教學思路基本上按照教參上的來，對於實驗可以儘量的用更貼近生活的材料來做，比如用寶特瓶鑽三個洞代替那個實驗室里的儀器。

另外用課件動態的來分析物體的沉浮也不錯。

教  、學 預 設 調 控 對 策

一、浮力的存在和測量

1、液體的浮力。

船能浮在水面上，但有時候確會沉入大海呢？有些人游泳會淹死，而有些人確可以在死海上看書呢？（除了游泳的技巧）

生：有浮力的作用，死海的浮力更大。

【實驗】p20，水的浮力是水對浸入其內的物體向上托的力。

教學目標
  1、確認水及其他的液體對浸入其內的物體都會產生浮力的作用，確認空氣也有浮力。
2、能通過實驗方法，探究浮力大小跟哪些因素有關，並概括出阿基米德原理。
3、能用測力計測量浮力，能用阿基米德原理計算浮力。
4、能用力和運動的關係推導出物體在液體中浮沉的條件，並會用物體的浮沉條件解釋有關現象和解決簡單的實際問題。
 
重點難點分析
  物理知識得出的公式比較多，一多學生就感覺摸不到頭腦，所以，在教學過程中對公式代表的字母含義要一直強調，先中文再字母的方式。
在得出阿基米德定理的時候，按照科學探究的步驟進行滲透。
對於物體在水中的狀態，漂浮，懸浮，下沉等字的規範表達要強調。
實驗比較多，引導學生進行實驗思考非常重要，如實驗的目的，為什麼要這樣做等等。
密度計的原理應該讓學生自己摸索出來，這樣對前面的知識也是種鞏固。
資源收集
  這一節的教學思路基本上按照教參上的來，對於實驗可以儘量的用更貼近生活的材料來做，比如用寶特瓶鑽三個洞代替那個實驗室里的儀器。
另外用課件動態的來分析物體的沉浮也不錯。
教  、學 預 設 調 控 對 策
一、浮力的存在和測量
  1、液體的浮力。
船能浮在水面上，但有時候確會沉入大海呢？有些人游泳會淹死，而有些人確可以在死海上看書呢？（除了游泳的技巧）
  生：有浮力的作用，死海的浮力更大。
  【實驗】p20，水的浮力是水對浸入其內的物體向上托的力。

一、教材分析

今天這一節課，我選的教學內容是國小《自然》第五冊第10課《水的浮力》。

本課是在學生認識了沉和浮的現象之後,指導學生學習有關水的浮力的知識;從能力培養來看,屬於“實驗能力和歸納概括能力”的系列。

二、學生情況分析

這一節課我選擇的是三年級的學生。

因為從學生的知識體系和能力體系上看，三年級的學生已掌握了一定的自然知識和學習方法，並通過前三年的學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。

從學生的年齡結構和心理特徵來看，三年級的學生大多九歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知慾。其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，在學習活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結果。在老師的引導下，他們能發揮學習的積極性和主動性。在實踐活動中能充分鍛鍊和培養自己的綜合運用自然知識的能力。

三、教學目標及要求

根據《自然教學大綱》，結合學生實際，我將本課的教學目標設定為：

1、知識目標：

通過本課教學,使學生知道各種物體在水中都受到水的浮力;了解水的浮力在生產、生活中的套用。

2、智慧型目標：

通過本課教學,培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力、實驗能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想像能力。(在本課中學生要初步學會做說明水有浮力的實驗)

3、非智慧型目標：

通過本課教學，進一步激發學生學習自然知識、探索大自然奧妙的興趣，進一步樹立學好自然的信心。培養學生獨立思考、合作學習以及問題探索的意識，啟發學生的創新精神。

水的浮力

一、教學目標 ：

1、指導學生通過實驗認識浸入水中的物體都要受到水的浮力，浮力的大小與物體浸入水中部分的多少有關。了解浮力在生產、生活中的廣泛套用。

2、培養學生的觀察能力、實驗能力和歸納能力。

二、教學準備：

平衡尺、鐵塊、木塊、繩、水槽、測力計等。

三、教學過程 ：

（一）導入新課：

1、將一些物體放入水中，讓學生說一說看到些什麼現象？有的沉有的浮。

2、這些物體為什麼有的會沉有的會浮呢？

（二）學生自主學習。

1、通過平衡尺認識浸在水中的物體受到了水的浮力。

（1）認識浮在水面上物體受到了水的浮力。

A.教師演示：

a.當平衡尺一端的小木塊浸入水中，你會看到什麼現象？

b.演示前學生假設、猜想會有什麼現象發生？

B.匯報觀察到的情況。

C.學生分析這是為什麼？

D.師生共同小結：

浮在水上的物體會受到水的浮力。

（2）認識沉在水中的物體受到了水的浮力。

A.平衡尺兩端都掛上鐵塊，將一端的鐵塊浸入水中，平衡尺還平衡嗎？

B.學生分組實驗研究。

C.得出結論：沉在水中的物體也會受到水的浮力。

（3）得出結論：放入水中的物體，不管是浮在水面上的，還是沉在水中，都會受到水的浮力。這個浮力的方向是朝上的。

2、指導學生通過實驗，認識浮力的大小與物體浸入水中部分的多少有關係。

（1）請學生設計實驗，怎樣測量浮力的大小？

（2）請學生說說自己的設計方案。

（3）分組實驗。

（4）匯報實驗結果。

（5）完成P9的空格。

（6）測量水的浮力大小的變化。要求依次測量鐵塊在空氣中、剛浸入水中、大半浸入水中、全部浸入水中時的讀數，通過比較，你發現物體在水中受到浮力的大小與什麼有關係？

一、教學目標 ：

1、指導學生通過實驗認識浸入水中的物體都要受到，浮力的大小與物體浸入水中部分的多少有關。了解浮力在生產、生活中的廣泛套用。

2、培養學生的觀察能力、實驗能力和歸納能力。

二、教學準備：

平衡尺、鐵塊、木塊、繩、水槽、測力計等。

三、教學過程 ：

（一）導入新課：

1、將一些物體放入水中，讓學生說一說看到些什麼現象？有的沉有的浮。

2、這些物體為什麼有的會沉有的會浮呢？

（二）學生自主學習。

1、通過平衡尺認識浸在水中的物體受到了。

（1）認識浮在水面上物體受到了。

A.教師演示：

a.當平衡尺一端的小木塊浸入水中，你會看到什麼現象？

b.演示前學生假設、猜想會有什麼現象發生？

B.匯報觀察到的情況。

C.學生分析這是為什麼？

D.師生共同小結：

浮在水上的物體會受到。

（2）認識沉在水中的物體受到了。

A.平衡尺兩端都掛上鐵塊，將一端的鐵塊浸入水中，平衡尺還平衡嗎？

B.學生分組實驗研究。

C.得出結論：沉在水中的物體也會受到。

（3）得出結論：放入水中的物體，不管是浮在水面上的，還是沉在水中，都會受到。這個浮力的方向是朝上的。

2、指導學生通過實驗，認識浮力的大小與物體浸入水中部分的多少有關係。

（1）請學生設計實驗，怎樣測量浮力的大小？

（2）請學生說說自己的設計方案。

（3）分組實驗。

（4）匯報實驗結果。

（5）完成P9的空格。

（6）測量大小的變化。要求依次測量鐵塊在空氣中、剛浸入水中、大半浸入水中、全部浸入水中時的讀數，通過比較，你發現物體在水中受到浮力的大小與什麼有關係？

幼稚園小班《水的浮力》教案 篇1

活動目標

1、了解水的浮力作用，激發幼兒的探索欲望。

2、感受自然之力的強大，體會事物的相對性。

3、聯繫生活，節約用水，養成正確的用水習慣。

4、主動參與實驗探索。

5、培養幼兒對科學現象進行探索的興趣。

教學重點、難點

重點：了解水的浮力作用，感受自然之力的強大。

難點：理解水的浮力作用，體會事物的相對性。

活動準備

每桌一大盆水、紙杯、封閉的紙盒、鐵片、木塊、蘋果、紙制小船等。

活動過程

一、提出問題，展開討論

1、教師出示一組關於水的圖片，幼兒觀察。

有大海、小河、下雨、溫泉、海嘯、洪水、冰川、海難、等。

2、教師提問：你喜歡哪些圖片，不喜歡哪些圖片？

要求幼兒自由選擇來分類，將圖片放入相應的圓圈中。

喜歡

不喜歡

4、根據分類提問：你喜歡它的哪方面，為什麼？

幼兒回答：對於幼兒不同觀點，教師要尊重，從科學的方面進行解釋，如：有的幼兒喜歡海嘯，教師應從自然災害和水力資源兩方面談它的利弊。

二、提出問題，展開探索

1、教師講述：小朋友們從這些圖片我們知道水是有力量的，即使它看起來很安靜，但它仍然有強大的力量。現在你們面前有一盆水，我們來試試它的力量。

2、幼兒自由選擇測試物品，放在水中進行探索。（提醒幼兒注意有水濺出時，用抹布擦掉）

教師提問：你發現水的力量了嗎？它有多大？

幼兒上台講述自己的發現，教師點評（幼兒的疑問很多，教師要引導幼兒去發現而不代替幼兒講述。）於此點出“浮力”一詞，並歸納定義

這篇物理教學反思文章國中物理教材水的浮力教學反思供廣大物理教師撰寫教學反思時參考。具體反思內容如下：

一、設計活動，玩中激趣，在做中學

設計學生動手活動貫穿整節課。在導入時我設定如下情景：“怎樣從瓶中取出桌球？”一開始就用活動抓住學生的注意力，激發起學生的學習興趣。接著設計了兩個體驗浮力的活動，學生在活動中找到學習的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認識。然後通過“怎樣使橡皮泥浮起來”的活動，使學生進一步理解了阿基米德定律。

此外，還設計了發散思維的拓展活動，學生髮揮想像力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個小組想的點子多…….整節課利用簡單常見的器材，通過親身感受，學生在活動中找到學習的樂趣，並培養對科學的興趣和探索欲望，在做中學。

二、合作與交流的“小組學習”，學生在合作中快樂學習

團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。在教學中努力創設合作式學習的情境，為學生營造一種自由寬鬆的學習氛圍。讓學生在合作中成長。

1.以小組為單位，學生參與課前準備

教學設計採用“過程式”教學，即課前準備，課堂探究，課外延伸。課前學生運用Internet查找有關水的浮力的資料，並準備實驗用具，所有準備過程都是以小組為單位，由小組長組織協調，既有分工，又有合作。所需活動器材都是簡單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運會入場式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學的有效性。

關於《浮力》說課稿 篇1

本節說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節（p141~p142）。

一、說教材

1、教材內容要點：

第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。

2、教材的地位和作用：

對浮力這一節內容的研究是在國小自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地套用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

3、教學目的

根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。　

4、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯繫，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合套用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而國中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

二、學生分析

任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。