文體教案

 一、識記基本文體常識 1、  常見的表達方式：記敘、描寫、說明、議論、抒情。 2、  常見的文章體裁：一般有小說、散文、詩歌、戲劇、說明文四大類；按表達方式可分為，記敘文、說明文、議論文等。 3、  常見的表現手法：象徵、對比、襯托、借景抒情、借物喻人、寓理於事、運用典故、先（後）抑後（先）揚、寄情於事。 一、識記、理解記敘文體常識 1、概念 作者主要運用記敘、描寫兩種表達方式進行敘事、寫人、寫景狀物，表現人物思想性格和道德風尚、揭示人生哲理和社會本質、反映自然規律等所作的文章。 2、要素 時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。 3、人稱 第一人稱、第二人稱、第三人稱。 4、角度 直接（正面）、間接（側面）。 5、順序 順敘、倒敘、插敘、平敘。 6、段落層次。 7、中心思想。 8、描寫對象 人物描寫、環境描寫、場面描寫、細節描寫。 9、描寫方法 外貌（肖像）、語言（對話、獨白）、神態（神情）、動作（行動）、心理。 10、記敘線索  敘事線索、抒情線索。 11、剪裁  詳寫、略寫。 二、閱讀方法與技巧 （一）理解概念 1、表達方式 主要運用記敘、描寫，抒情、說明、議論滲透其中。 記敘 體現在事件的敘述中，揭示事理，反映人物思想性格。 描寫 體現在人物或環境的描摹中，表現人物形象、渲染氣氛、襯托情感、推動情節發展。 抒情 體現在敘事過程中，作者對自然、人生、社會的感悟、體驗而表達出的喜、怒、哀、愁等愛憎感情，有直抒胸臆、間接抒情之別。 說明 體現在敘事過程中，對個別事物進行具體形象的說明，使記敘內容更詳盡充實。 議論 體現在敘事過程中，對人物形象、事件所內含的意義進行哲理性分析表述，深化文章主題。 2、記敘範圍 主要是敘述事件、刻畫人物形象、描寫自然景物和社會面貌。 3、記敘主題 主要包括人物的思想性格、道德風尚、自然規律、人生哲理、社會本質意義。 （二）辨析要素、人稱、角度、順序、線索。 1、要素  通常在行文中直接找出或從文中找出關鍵字詞歸納概括。 時間、地點 文中表示具體時空的詞句。 人物 一般把握主人公的形象特點及次要人物的襯托作用。 事件的起因 在掌握主要事件的基礎上以“為什麼發生這件事”示問解答。 事件的經過 一般是主要事件的具體化，以“發生了什麼事”示問解答。 事件的結果 事件的結束，以“這件事最後怎么樣”示問解答。 2、角度 站在作者或文章內容中出現的人物的方位上予以辨析。 直接（正面） 直入正題，以當事人的身份描述人物或事件。 間接（側面） 以第三者的身份對人物或事件進行描述。 3、順序 按照敘事的先後過程，予以確定。 順敘 以事件發生的先後順序一一直敘，先始後終的交代事情的來龍去脈。 倒敘 以回憶的形式，先敘述發生過的時間或事件的結果，然後承接上文，再敘述正在發 生的事件或事件的起因。 插敘 在順敘事件的過程中，中間插入與正文事件密切相關的內容，對正文內容作出必要的補充。 4、線索  行文中，串聯起各個事件或貫穿全文始終的事物或作者的情感。 物線 在文中多次提及或重複出現的事物。 情線 作者在敘事過程中所表達的真摯情感及其變化。 （三）掌握方法，靈活運用。 1、  快速閱讀全文，大致把握文章內容。 2、  審清文題，明確所問。 3、  回顧所學，正確解答。 4、  辨清題型，文章答案文章找。 可找答案的題型有：記敘要素中的時間、地點、人物要素；照應內容；指代內容。只要對照題目從文中找出相應詞句即可。 例：魯迅《社戲》“夏夜看戲”。 時間：夏夜。 地點：去趙莊的航船上。 人物：我和小夥伴們。 照應的內容：“似乎聽到歌吹了”照應“那聲音大概是橫笛，婉轉、悠揚”等。 指代的內容：“因為我在這裡不但得到優待”中的“這裡”指代“魯鎮的平橋村”。 5、  緊扣中心，深入理解，歸納概括。 ① 如何把握人物的思想性格？ 分析人物富有個性化的語言、外貌、動作、神態、心理特徵。 例：魯迅《孔乙己》“孔乙己第一次到酒店喝酒的情景”。 外貌——貧困潦倒、好逸惡勞。 語言——迂腐可笑、自欺欺人。 神態——死要面子、掩飾不安。 動作——窮酸、顯示是個規矩人。 理解具體事件，了解人物形象。 例：魏巍《我的老師》“排除小糾紛”。 反映了蔡老師公正、善良、熱愛學生的精神品質，也表現了“我”熱愛、讚頌老師的思想感情。 從敘述角度了解人物形象。 例：魏巍《誰是最可愛的人》“松骨峰戰鬥”。 直接描寫了志願軍戰士在松骨峰與敵人激戰的情景，反映了志願軍戰士英勇頑強的革命英雄主義精神；並通過營長述說戰後的情景間接表現了志願軍戰士對敵人的刻骨仇恨。 ② 如何概括文章的中心思想？ 記敘文的中心思想一般由主要事件、主要人物和事件意義組成，所以可按照“本文通過某人做某事反映了什麼意義（人物性格、作者感情、人生哲理、自然規律、社會本質等）”的模式予以概括。 例：《我的叔叔于勒》 本文通過敘述菲利普夫婦對於勒的態度變化表現了菲利普夫婦自私冷酷、惟利是圖的思想性格，揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關係。 ③ 怎樣確定剪裁的詳略？ 聯繫記敘中心，與中心關係密切的事件需詳寫；與中心關係不大的事件略寫。 例：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》 西路軍的渡江情況最能表現中心，所以詳寫；中、東路軍的渡江情況與中心關係不大，因此略寫。 ④ 怎樣劃分文章的段落和歸納其大意？ 段落劃分 從敘述內容的時間順序或邏輯順序著手解決，每敘述一個完整事件即為一個段落。 大意歸納 從本章節內容中，挑揀最能表現主要事件的詞句，精練簡潔地予以組合。

課程標準：
1、知道“秈型雜交水稻”的培育推廣等標誌性成果，以及“八六三計畫”。
2、以計算機網路技術的套用為例，說明信息技術在促進我國社會發展中的重要作用。
3、列舉九年義務教育基本普及和高等教育迅速發展的史實，認識教育發展在“科技興國”戰略中的地位。
4、了解我國文化藝術和體育事業的主要成就。
教學目標：
一、知識與能力：
1、能夠列舉出“秈型雜交水稻”的培育推廣等科技發展的標誌性成果，能夠說出什麼是“八六三計畫”。
2、了解信息技術在促進我國社會發展和日常生活變化中的重要作用。
3、能夠根據“材料閱讀”中的表格說出改革開放以來，我國九年義務教育得到了基本普及的史實，增強分析圖表的能力。
4、根據課本列舉出文學、藝術、體育事業的主要成就，培養從資料中提取有效信息的能力。
二、過程與方法：
1、收集、展示一定的資料，通過分析資料認識到，改革開放以來科教文體事業百花齊放、欣欣向榮。
2、採用分組學習、學生備課講課的方法，提高主動收集、分析資料的積極性，激發學習熱情，培養合作精神和竟爭意識以及一定的表達能力。
三、情感態度與價值觀：
1、通過大量的史實認識到，改革開放以來，我國的科教文體事業繁榮發展，成果卓著，增強對黨、對國家的熱愛和民族自豪感。
2、通過一定的資料分析，認識到“科學技術是第一生產力”，發展教育事業是“科教興國”戰略的基礎和保障，今天的勤奮學習就是為將來報效祖國、造福人類打下良好的基礎。
3、學習科學家刻苦鑽研、嚴謹治學的優秀品質，學習體育鍵兒為國爭光、英勇頑強拼搏精神。

 
高考對話題作文的要求是文體不限。這有利於學生“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。”開放式作文教學也應該這樣要求，以培養學生的創造力。然而，具體到某一篇文章，絕大多數應該是有文體的。從話題作文開始的第一年高考到現在，五年間出現的真正標新立異、打破常規文體形式的優秀作文能有多少呢？在學生作文中，更多的是記敘文不象記敘文、議論文不象議論文、散文不象散文、小說不象小說這樣的“四不象”文章，還有的學生基本的文體都寫不好，就急於創新，結果寫出了戲劇不象戲劇、訪談不象訪談、實驗報告不象實驗報告的“怪胎”。這不能不說與老師過於開放文體、不講文體特點有關。有老師說，死守文體形式上的特點，讓學生做文體和格式的奴隸，就會把他們在作文中表現出的真情實感削刮殆盡，挫傷他們的寫作熱情。文體與真情實感有這種必然的聯繫嗎？難道學生的喜怒哀樂是由文體決定而不是由外界的事物所引起？古人說：“定體然後可以言工拙。”可見文體是作文的首要問題，加強文體指導和訓練不可缺少。

國中教材在文體安排上，一般是初一記敘文為主，初二說明文為主，初三議論文為主。這樣安排總體上較符合學生認知發展的規律。但倘若一定要恪守這一順序則值得反思。且不說對於記敘、說明、議論這幾種表達方式的實踐，學生在孩提時代並不是分先後來學的。對當代國中學生來說，一是在日常生活中已實踐著各種表達，又有國小六年語文學習的基礎。二是當今各種傳媒的普及，使學生知識面更加開闊，思維發展快，參與感強，喜歡對身邊的人和事乃至國內外大事道長論短。國中語文教學中議論，議論文教學的滯後，是否在有意無意之中制約了學生議論文讀寫能力的發展呢？茅盾在少年時代就能寫出高水平的針砭時弊、評古論今的妙文，美國學生到國小四五年級就要寫論文，學習自己查資料、找依據，而我們的學生課外對社會、對家長、對教師評頭論足，談天說地而被大人們斥為“沒大沒小”“不知天高地厚”，而在課堂上學到高三還寫不成像樣的議論文，感嘆之餘，難道不能引起我們的深思嗎？
作為文體研究，對三種主要文體分門別類，失條理；作為已掌握一定語文水平的教師，分類鑽研教材以掌握各種文體特點，便於施教，也不無道理，但倘要對求知慾極強的正在學習中的國中學生來說，在一個學期中一種文體一種文體學以突出重點，似還有些道理，在三年中一定要分階段來學，則不符合語言學習規律。其實，中國幾千年來的傳統語文教學，無非是讓學生去讀、去寫、去實踐；至於讀什麼、寫什麼並非有明顯的文體先後，歷代的各種文選本也是兼收並蓄。讓一個剛上學的七、八童子去啃“四書五經”，已遭現代教育摒棄，但從它曾培養了一代代文化人的角度看，不無合理的成份，因為它在文體安排、教學過程中似不強調什麼“序”，如果說有“序”的話，它遵循了語言學習的規律，那就是學生實踐——教師解惑——學生習得。劉國正先生在講到自己讀書心得時，強調書要看得雜一些。語文教育改革家魏書生老師引導學生在學好課文的同時，每學期留出大量時間補充各種體裁的文章讓學生去學習，很有成效。
可見，國中階段學習各類體裁的文章，可有一個大致的序，卻不必墨水、守。在學期教學的某一階段可以有所側重，但在國中三年中，以記敘、議論、說明為主要表達方式的各類文體教學，宜同步進行，並行展開，這樣，有利於提高學生的整體水平。

主持人語“閱讀剃都是結合文章來出的，必然凸現文體特點。我們在答題時如能”量體裁衣“，就會收到比較理想的效果。

需要提請同學們注意的是：在學習過程中要努力把相關知識聯繫到一起。我們在62期3版曾經刊登過餘映潮老師有關“文體辨識”的專題文章。本文可以說是對“文體辨識”能力一種拓展，同學們最好將兩者結合起來閱讀，這樣可以使你知識掌握得更系統條理，運用起來也會更得心應手。

任何文章都有其自身的特點，如議論文重說理，要注意論證的過程、論證的方法和語言的嚴密；說明文重介紹，要注意說明的順序、說明的手法和語言的準確明了；記敘文重敘述的條理、描寫的生動形象。只要我們善於總結規律，抓住其文體特徵，既注重閱讀讀體裁的求同，又注重閱讀材料的求異，是不難做好閱讀題的。

一、根據文體特點分析句子的作用。

量體裁衣，量文答題。同一號碼的衣服不會適合所有的人，因為，人有高矮胖瘦；同樣的道理：文章不同，回答問題的方式方法也不同。試看下面的例句：

①“春風撫摸大地，像柳絲的飄拂；體貼萬物，像細雨的滋潤。”這一句子運用了哪些修辭方法？寫出了江南春風的什麼特點？（2003年天津市中考試題）

②“雪花生長的‘搖籃’是雲層的微小塵粒，這些塵粒為水蒸氣凝結成水滴並凍結提供了一個基礎。”使用了說明方法。（2003年河南省中考試題）

③“‘孝’是稍縱即逝的眷念，‘孝’是無法重現的幸福。‘孝’是生命交接處的鏈條，一旦斷裂，永遠無法連線。”所用的論證方法是_____________。（2003年廣西桂林市中考試題）

文  體  與  文  風

一  培養文體意識

二  樹立良好文風

【寫作指導】
【寫作練習】
【借鑑實例】
【課外練筆】【寫作指導】

要使文章在不同場合發揮不同的作用，文章的內容和形式就需要有所不同，日久天長，便逐漸形成了各種各樣的文體，如詩歌、散文、小說、戲劇、訊息、通訊、傳記、評論、雜文、書信等等。我們常說的記敘文、議論文、說明文、套用文，是為了便於教學對文體所做的分類，而不是具體的文體。

作文練習有時不限文體。例如話題作文，圍繞著一個話題，可以確立不同的中心，選用不同的材料，也可以運用不同的文體。不限文體，不等於不要文體規範。正像穿衣服，在有些場合，可以穿西裝，也可以穿中山服，但是不能穿得不倫不類，弄成四不像。因此，在不限文體的情況下，更要自覺樹立文體意識。

不同文體的區別表現在內容、結構、表達方式、語體等方面。初學寫作，常犯的毛病主要是結構不當，表達方式雜糅。其根源則是寫作目的不夠明確。例如，記敘文和文學作品是供人欣賞的，要靠生動的形象感染讀者。其中的蘊涵，須讓讀者藉助自己的修養去體味。因此，它們的結構大都曲折多變，常常設定懸念，安排波瀾，以便引人入勝；在表達方式上則多用生動形象的描寫，讓讀者如臨其境，如見其人。可是有的同學，卻把結構安排得平平直直，開頭點題，結尾呼應，中間詳細敘述，這樣就較難引起讀者的閱讀興趣。有的還在文中大發議論，把主旨說得明明白白，這樣就很容易破壞掉作品的情味。寫議論文，其目的是為了說服讀者，要靠充足的論據去進行嚴密的論證。在用到事實論據時，有的同學不是概括敘述事實，而是作詳細描寫。這樣就顯得嗦，甚至會喧賓奪主，影響論證。說明文是為了給讀者以知識，套用文是為了處理日常事務，一般來說，結構都比較平直，表達都實實在在。可是有的同學總喜歡追求點藝術性，不是直奔主題，而是亂兜圈子，結果弄得不倫不類。要糾正這些毛病，除了熟悉各種文體的特點外，在寫作時要牢記寫作目的，設身處地地替讀者著想。

一、 知識與能力點：

1.標題是“文眼”，統帥全文（新聞）；有時交代主要人物、故事情節，有時交代主要事、物（“物”象徵意義）；有時還是“線索”。

2.開頭部分，統帥全文，引起下文，（和下文一一對應）；奠定全文的感情基調；如果是環境描寫的開頭見“環境描寫”。

3.過渡句、段（短段）：承上啟下，前半句總結上文（段意）（中心句），後半句領起下文（段意）（中心句）。特別注意議論句。

4.結尾（多用議論抒情句）：總結全文；照應開頭；點題或再次點題；揭示主題或深化主題（點到面或個別到一般）。

5.倒敘開頭：把故事的結果告訴讀者，形成懸念，引起讀者閱讀的興趣，為文章奠定感情的基調；倒敘入順敘時，一定有過渡句。

6.文中插敘：交代故事的時代背景；補充交代故事的來龍去脈；完善人物的思想性格；插敘段落和上下文之間有過渡句。

7.轉折關聯詞：段首出現，往往是分段的標誌；句中出現轉折關聯詞，它後面的內容重要，往往是作者的觀點、意見。

一年級文體活動教案 篇1

一、指導思想：

為落實建設綠色校園，和諧社會的目標，在新時期，人們的環保潮流逐漸朝著社區的層面深入，如何使環境保護進入文明社區建設管理體系，使居民在日常生活中能夠自覺的保護環境和節約能源，我們有必要在社區建設綠色的、人與環境和諧共存的生存環境，普及居民的環保知識，提高居民的環保意識，建設綠色家園，讓環保真正地走進社區，走進生活。積極開展“保護生態、防治污染、美化環境”的各類宣傳、文化、實踐活動，通過實踐讓青少年增加環保意識及社會責任感，培養自己保護環境的好習慣，使環保成為全社會人民的自覺行動而貢獻力量。

二、活動目的：

建設綠色校園，和諧社會，建設綠色家園，弘揚社會道德風尚，促進社會和諧發展。

三、活動時間：3月25日

活動參與人數：學生 15人

四、活動地點：白楊橋社區

五、活動形式：進行室外衛生   阿勒泰地區職業技術學校

學生科

3月24日

走進社區志願者服務活動記錄

社區文體活動記錄

一、指導思想

圍繞“行為文化與健康”這一主題，通過開展各項有益於身心健康的文體活動，強身益智、振奮精神，陶冶情操、激發活力，進一步豐富幹部的業餘生活，在全隊營造團結友愛、凝心聚力的`良好氛圍，展示我隊幹部職工健康向上、和諧奮進的良好形象。

二、活動安排

1、參加迎中秋健步走活動

2、組織慶十一、元旦活動

3、開展一次戶外活動

4、組織“愛國歌曲大家唱”歌詠比賽。

點擊瀏覽該檔案

春江水暖鴨先知

——例談語文“體驗式”教學

“語文課程標準”對閱讀教學提出的建議是“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此，我常常在閱讀教學過程 中，創設特定的情境，設法讓學生置身其中，通過現場的體驗獲得對課文理解的直接經驗，深化對課文思想、形象的理解。下面結合幾個教學片段來進一步談談這種“體驗式”教學。

鏡頭之一

師：同學們，《繁星》第三段的表達最豐富、最精彩，現在請大家用自己喜歡的方式讀一遍。

（大家開始自主讀課文。有的大聲朗讀，有的默讀，有同桌之間互相配合閱讀）

師：同學們讀得很投入。古人云，讀書要“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。也就是說，“讀”要讓人如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣才能再現文章情境。（有同學體味、揣摩）現在請一位同學給大家演示一遍？

（生紛紛舉手，一生主動站起來讀。讀完後有學生評價）

生1；老師，我覺得“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”這句話生動有趣，應讀得有情趣一些。（生嘗試讀了一遍）

生2：“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著”，幾句話用了擬人的手法，象童話一樣，我們可以像讀童話一樣去讀。

師：你也能試試嗎？

（生用清純的嗓音深情地朗讀，同學們鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來）

師：這一段內容通過比喻、擬人、排比等修辭手法，從觸覺、聽覺、幻覺等多種感覺方面寫出了海上夜的柔美、寧靜。這樣美好的意境，需要同學們通過反覆朗讀，反覆體驗才能領悟。下面同學們再自主地讀一遍。