我要的是葫蘆教學設計

《我要的是葫蘆》教學設計 篇1

三維目標：

知識與技能：會認6個生字，會寫8個生字。

過程與方法：朗讀課文，讀好幾個重點句，為理解情感目標打下基礎。

情感態度價值觀：懂得任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教學重難點：

重點：學習生字新詞，朗讀好幾個重點句子。

難點：了解葉子和果實之間的聯繫。

教學準備：

葫蘆實物、生字卡片、小黑板

教學過程：

一、課題導入

1、出示實物，小朋友你們認識在這是什麼東西嗎?板書“葫蘆”

2、“葫蘆”的“蘆”讀輕聲，說說你發現了什麼?(都是草字頭，因為它是植物。)

3、今天我們一起來學習知識爺爺為我們精心準備的文章“我要的是葫蘆”

二、初讀課文，整體感知

導：讓我們一起來欣賞一下，請小朋友自由讀課文，要求讀通順。

1、生初讀課文(自由讀)

2、指名分節讀。(正音)

三、學習課文第一、四自然段

1、導：那位種葫蘆的人非常想要葫蘆，最後他的願望有沒有得到實現呢?

2、找出最有利的證據，用朗讀告訴大家結果，(預設生馬上就能找到第四自然段)多元朗讀(一個個)

3、導：好可惜啊，是不是這葫蘆打小開始就是長的不好長的不茁壯呢?

4、學習第一自然段

(1)、生讀句子，師在黑板上畫出葫蘆小時侯可愛時的簡筆畫。

(2)、是啊，這葫蘆多可愛啊，你能通過自己的讀告訴大家嗎?

·自由練讀

·指名讀(注意臉部表情)

·小結：對呀，這葫蘆長的這么可愛，葉子的功勞少不了，你知道葉子都有哪些功能呢?

《我要的是葫蘆》教學設計 篇1

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、認識本課生字新詞，學寫部分生字；

3、通過看圖和學文，了解葉子與果實之間的關係。

教學重難點：

通過人物的對話，結合看圖體會人物的心理，有感情地朗讀課文。

教學過程：

第一課時

一、預習

1、把課文讀正確、讀通順。

2、通過查閱資料，了解葫蘆、蚜蟲等知識。

二、檢查預習

指名分自然段讀課文，正音；

三、討論、講解，指導朗讀

（一）學習第1自然段

1、讀課文第1自然段，看看有幾句話，想想每句話告訴我們什麼？

學生閱讀後可以答出：

（1）第一句：種葫蘆的人種了一棵葫蘆。

（2）第二句：葫蘆藤上長葉、開花。

（3）第三句：花謝了，長出小葫蘆。

（4）第四句：小葫蘆很可愛。

（5）第五句：種葫蘆的人每天都去看幾次。

2、讀課文第1自然段，說說葫蘆的生長過程？

如：長葉→開花→花謝→結出小葫蘆。

3、看圖想一想“長滿了綠葉”是什麼意思呀？

學生能夠說出“長滿了綠葉”的意思是葉子多、長得好。

4、師：“多么可愛的小葫蘆呀”，仔細觀察插圖，用自己的話說說小葫蘆怎么可愛呀？生：小葫蘆長得綠綠的，油亮油亮的。

像小燈籠，也像小鈴鐺。

師：在第三句中用了一個“掛”就寫出了小葫蘆的可愛。

5、讓我們有語氣地把這段再讀一讀。

6、師：小葫蘆這么可愛，和“長滿了綠葉”有什麼關係嗎？

生：因為葉子能製造養料，莖葉長得好，才能開出美麗的花，結出可愛的果。

《我要的是葫蘆》教學設計 篇1

一、看圖質疑，揭示課題

1.觀察看圖: “細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆”。通過觀察讓學生知道綠葉蔥蘢，小葫蘆可愛; 再觀察圖畫:“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”通過兩幅圖對比，引導學生質疑: 可愛的小葫蘆為什麼都變黃了，落了呢？

2. 揭示課題: 我要的是葫蘆。

二、初讀課文，了解大意

1. 藉助拼音，把課文讀通。

2. 給文中生字做上記號，藉助拼音，讀準生字字音。

3. 在初讀課文的基礎上，說說課文主要寫了什麼（試著說一說，能說多少說多少）。

三、自主識字，培養識字能力

1. 再讀課文，聯繫生字前後的詞語或句子讀準字音。

2. 用多種形式（如卡片、搶讀、輪讀）檢查生字讀音情況，重點檢查和糾正“葫”、“藤”、“盯”、“賽”、“鄰”、“治”的讀音。

3. 指導學生運用自己喜歡的方法記憶生字。小組內互相交流。

4. 用“謝”、“盯”、“鄰”、“治”口頭組詞語，比一比誰組得多，組得正確（要注意鼓勵學生一字組多詞，發展學生思維）。

5. 指導書寫: 注意字在田字格中的位置（重點指導: “爬”、“謝”、“慢”等字）。

四、熟讀課文，了解文中道理

1. 圖文結合，說說開始時小葫蘆長得怎樣。（要反覆指導學生朗讀，體會小葫蘆開始時長得很可愛。體會那個種葫蘆的人的喜悅心情。）

2. 圖文結合，說說後來小葫蘆長得怎么樣了。

3. 為什麼後來小葫蘆都變黃了，都落了？（引導學生分角色朗讀種葫蘆的人看見葉子上長了蚜蟲心裡想的話，他自言自語說的話，以及鄰居勸他治蟲，他不以為然回答的話，了解植物的葉子與果實之間的關係，並初步感知事物之間是互相聯繫的。也可以讓學生分角色演一演，在具體環境中感悟語言。）

《我要的是葫蘆》教學設計 篇1

一、看圖質疑，揭示課題

1.觀察看圖: “細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆”。通過觀察讓學生知道綠葉蔥蘢，小葫蘆可愛; 再觀察圖畫:“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”通過兩幅圖對比，引導學生質疑: 可愛的小葫蘆為什麼都變黃了，落了呢？

2. 揭示課題: 我要的是葫蘆。

二、初讀課文，了解大意

1. 藉助拼音，把課文讀通。

2. 給文中生字做上記號，藉助拼音，讀準生字字音。

3. 在初讀課文的基礎上，說說課文主要寫了什麼（試著說一說，能說多少說多少）。

三、自主識字，培養識字能力

1. 再讀課文，聯繫生字前後的詞語或句子讀準字音。

2. 用多種形式（如卡片、搶讀、輪讀）檢查生字讀音情況，重點檢查和糾正“葫”、“藤”、“盯”、“賽”、“鄰”、“治”的讀音。

3. 指導學生運用自己喜歡的方法記憶生字。小組內互相交流。

4. 用“謝”、“盯”、“鄰”、“治”口頭組詞語，比一比誰組得多，組得正確（要注意鼓勵學生一字組多詞，發展學生思維）。

5. 指導書寫: 注意字在田字格中的位置（重點指導: “爬”、“謝”、“慢”等字）。

四、熟讀課文，了解文中道理

1. 圖文結合，說說開始時小葫蘆長得怎樣。（要反覆指導學生朗讀，體會小葫蘆開始時長得很可愛。體會那個種葫蘆的人的喜悅心情。）

2. 圖文結合，說說後來小葫蘆長得怎么樣了。

3. 為什麼後來小葫蘆都變黃了，都落了？（引導學生分角色朗讀種葫蘆的人看見葉子上長了蚜蟲心裡想的話，他自言自語說的話，以及鄰居勸他治蟲，他不以為然回答的話，了解植物的葉子與果實之間的關係，並初步感知事物之間是互相聯繫的。也可以讓學生分角色演一演，在具體環境中感悟語言。）

《我要的是葫蘆》教學設計及教學反思 篇1

教學目標：

1、理解詞語的意思，學習積累優美詞句。

2、了解植物的葉子與果實之間的關係，初步感知事物之間是互相有聯繫的、懂得課文中蘊涵的事理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，並能續編故事，培養學生的想像力。

教學重點：

1、理解重點詞句，在讀中懂得道理。

2、分析事物之間關係，懂得植物的葉子與果實之間的關係。

教學難點：弄清葫蘆掉落的真正原因。

教學準備：課件

教學過程：

一.引入

1、複習生詞

2、齊讀課題

二、體會“可愛，喜愛”1、2自然段

（一）“可愛”

1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？

2、課件出示第2句結合圖理解讀

3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣

（二）“喜愛”

1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？

生自由讀1、2自然段，

2、“那個人每天……”

課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀

3、“他盯著……”

生找出句子師範讀生評價生自由讀抽生反覆讀教師評價，注意“快”“賽”“自言自語”齊讀

三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段

（一）質疑

課件出示：葫蘆落了

看到葫蘆落了，有什麼想問的嗎？

預設生：葫蘆為什麼時候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？

《我要的是葫蘆》教學設計思路和反思 篇1

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管治理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設計的：

一、自學──發現與探究

《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生藉助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，後來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關鍵的科學知識──“蚜蟲”對理解課文內容起著舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小不丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在自學時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內的液體營養，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。

二、討論──理解與深化

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：（1）從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？（2）那個人這么喜愛葫蘆，為什麼沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：（1）那個人每天都去看幾次。（2）他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這么喜愛葫蘆，最後卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉－蟲－葫蘆”之間是相互聯繫的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理？主要表現在以下幾個地方：（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心裡想：有幾個蟲子怕什麼？（2）當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什麼，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這裡主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。 通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情並茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。隨後設計創新題，啟發學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆……

《我要的是葫蘆》教學設計 篇1

一、設計意圖：

《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯繫。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

二、教學目標：

1、認讀本課的11個生字，認識3個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關係，懂得事物之間的聯繫

三、教學重點與難點：

引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累辭彙和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

四、教學過程：

一、激趣導入

1、今天這節課，老師給大家帶來一位新朋友。瞧，（貼葫蘆圖）它是——小葫蘆（生答）

這是一隻怎樣的葫蘆？

2、這么可愛的小葫蘆能不討人喜歡嗎？今天這節課我們來學一篇關於葫蘆的小故事，一起來讀題——《我要的是葫蘆》。認讀：葫蘆。蘆讀輕聲。

二、初讀課文、整體感知

1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀後想想課文講了一件什麼事。

2、讀後反饋，檢查生字詞。

三、品讀感悟，交流感受。

1、課文中這個人的小葫蘆長得什麼樣？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關的語句。

隨機教學：

《我要的是葫蘆》語文教學設計 篇1

設計思想：

1、關注學生的情緒體驗。提倡充滿活力的“人性”課堂。對於二年級小學生來講，要不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導觀看色彩鮮艷的圖畫、分角色朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。

2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在於接受系統的語文知識，而在於學生聽說讀寫的實踐活動。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶

教學目標：

1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關係。

教學難點：

1、指導學生學習難字“掛、怪”。

2、初步感知事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

教學過程：

一、導入，揭示課題

1、教師出示圖畫--葫蘆，這是什麼？葫蘆可以入藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記？

3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什麼事？

二、自學課文

要求：1、藉助拼音把樹葉里的生字讀正確，並想一想該怎么記。

2、給課文標上小節號。

《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇1

之一

佚名

一、複習一自然段

1、我們藉助圖片回憶,課文講了一件什麼事？(多媒體)

2、好，我們一起來複習上一節課學習的一自然段。請打開書，根據老師的問，用書中的話回答。細長的葫蘆藤上有著什麼？花謝以後，又怎樣呢？那個人怎么做的？

二、學習四自然段 （多媒體）

1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以後一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。

2、看了圖，你心裡有什麼感受？個讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產生什麼樣的疑問？

3、長得那么好的葫蘆，為什麼會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

三、學習二、三自然段

板書

你知道主要原因是:1、葉子上長蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產生了什麼疑問？葉子上長蚜蟲，他為什麼不治？他想些什麼？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學朗讀，聽聽、想想。現在就請你們用這樣的符號勾出他想些什麼？說些什麼？他想些什麼？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什麼不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的……？你從他的話中感受到什麼？

你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。

還感受到什麼？（長得大些）

我要的是葫蘆語文教學設計 篇1

一、談話激趣，引入課題

（課前交流）

聽你們的班主任說，你們是最聰明的小朋友，那這個謎語你們能猜出來嗎？

說我是絲瓜

我比它圓

說我是梨子

我比它大

我中間細，兩頭圓

小的時候，我可以做成一道美味

年老時，我可以用來做藥和裝酒

還能吹出動聽的樂曲！猜猜我是誰？

（葫蘆）

孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節課我們就一起來學習一個關於葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。

咦？怎么葫蘆不高興啦！原來是你們把它的名字叫錯了，葫蘆的蘆字兒單個讀二聲，它們合在一起的時候應該怎么讀？

（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個葫蘆的蘆字讀得再輕點就更好了。（師範讀生跟讀）

二、複習生字

小朋友們，這一課的生字你還能認識吧？如果你還認識，就準確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。

孩子們讀得都很認真，老師現在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個詞語）。

孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個生字都組了詞。看，這是什麼？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細，多可愛啊？想要嗎？（想）你把它讀準了，這葫蘆就送給你！

三、初讀課文，整體感知

1、師：小朋友們表現得這么棒，這些生字娃娃現在都跑到課文中去了，你還能認識嗎？（能）

2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。

3、現在老師要請四個小朋友站起來讀讀，聽的同學當小老師，如果發現他讀錯了，就等他讀完後幫他糾正過來。