相信未來教案

《相信未來》教案 篇1

相信未來

教學大目標：

培養學生獨立賞析當代詩歌的能力

具體的目標：

學習體會本詩的思想內容和藝術特色。

教學重難點：

1.把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。

2.培養新詩鑑賞能力

課時安排：1課時

教學方法：

活動體驗法

注意問題：

讓學生參與活動與體驗。

教學過程設計

一、知識連結

1.作者簡介

《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。

食指，原名郭路生，山東魚台人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦於知青及城市青年中，但直到90年代，其創作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。

但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫於六、七十年代動盪時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動盪的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現實的尖銳衝突中不勝重荷，精神一直處於崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此後，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。

《相信未來》教案 篇1

相信未來

教學大目標：

培養學生獨立賞析當代詩歌的能力

具體的目標：

學習體會本詩的思想內容和藝術特色。

教學重難點：

1.把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。

2.培養新詩鑑賞能力

課時安排：1課時

教學方法：

活動體驗法

注意問題：

讓學生參與活動與體驗。

教學過程設計

一、知識連結

1.作者簡介

《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。

食指，原名郭路生，山東魚台人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦於知青及城市青年中，但直到90年代，其創作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。

但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫於六、七十年代動盪時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動盪的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現實的尖銳衝突中不勝重荷，精神一直處於崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此後，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。

相信未來
教學大目標：
培養學生獨立賞析當代詩歌的能力
具體的目標：
學習體會本詩的思想內容和藝術特色。
教學重難點：
1.把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。
2.培養新詩鑑賞能力
課時安排：1課時
教學方法：
  活動體驗法
注意問題：
  讓學生參與活動與體驗。
教學過程設計
一、知識連結
  1.作者簡介
  《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。
  食指，原名郭路生，山東魚台人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦於知青及城市青年中，但直到90年代，其創作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。
  但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫於六、七十年代動盪時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動盪的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現實的尖銳衝突中不勝重荷，精神一直處於崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此後，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。

《相信未來》說課稿 篇1

一、教學目標

（一）知識與能力：了解本首詩，汲取正能量，模仿優秀小節

（二）過程與方法：通過朗讀把握情感，通過短時間的模仿提高寫作能力

（三）情感態度與價值觀：提高學生的自信心與奮鬥激情

二、教學重難點

（四）教學重點：

1、激發學生的自信心與奮鬥激情

2、通過模仿訓練學生的寫作能力

（二）教學難點：激發學生的自信心與奮鬥激情

三、教學方法

朗讀法、提問法

四、教學時長

40分鐘

五、教學過程

（一）導入

師：有這樣一個人，他被譽為中國新詩第一人，他是朦朧體詩歌的創始人，他是一代詩魂，他的詩深深影響了一代又一代人。這個人是誰？他就是食指。今天我們就學習食指的《相信未來》。（板書——相信未來同時ppt展示第一頁）

（二）朗讀詩歌

師： 首先，我們來欣賞朱軍跟楊晨的朗誦視頻，注意節奏與重音的把握。（ppt展示第二頁）

聽過兩位名人的深情朗誦後，我們自己也來體驗一下它的情感——自由讀，一會兒同學爭取在班上朗讀。

生：讀

師：哪位同學爭取在班上給大家朗讀？

我們再齊讀一遍，將自己對詩歌情感的把握通過朗讀表現出來。

生：文革時期

師：文革時期是“非常時期”，這個“非常時期”的特點是什麼呢？我們在第一二節中找出關鍵字。

生：動筆找（無情、貧困、失望、淒涼）

師：對，是無情、貧困、失望與淒涼。無情是什麼與什麼之間的無情？

生：人與人之間的

師：“貧困”“失望”“淒涼”分別又是哪方面的呢？

相信未來 篇1

目標定位：

1、 進一步學習詩歌的誦讀，通過誦讀領會詩歌意象所營造的意境，培養新詩鑑賞能力。

2、 掌握課文中的一些寫作技巧，並能背誦前三段。

3、 了解詩人食指及作品。

4、 學習詩人食指面對再大的困難和挫折，永懷對未來的執著、對生命的熱愛、對真善美的追求的情懷。

研究探究：

複習導入：填空：郭小川（1919-1976）， 當 代詩人。原名 郭恩大。郭小川是共和國第一代傑出詩人，從1955年發表政治抒情詩《 致青年公民》開始，詩人進入了旺盛的創作期，其詩作的總體特色是具有  具有鮮明的時代光彩，閃耀著哲理的火花。主要代表作有《 致青年公民》《 望星空》《 將軍三部曲》《 甘蔗林——青紗帳》《 青紗帳——甘蔗林》《 團泊窪的秋天》。

師：同學們預習課文了嗎？

師：預習是一個好習慣，孔子說：“凡事預則立，不預則廢。”同學們在預習時，還要善於把握文章學習的重點，現在，我來把本課的學習重點明確一下：（幻燈出示目標，與學生一起討論重點。）

新課推進：

1、走近作者：食指，原名郭路生，1948年生於山東聊城一個革命家庭。因母親在行軍途中分娩，故起名路生。1978年首次使用筆名食指，意為別人背後的指點絕損傷不了一個人格健全的詩人。1966-1968年文革前期寫出了一批有時代代表性的作品《相信未來》《海洋三部曲》《這是四點零八分的北京》等，這些作品在青年中廣為流傳，影響了後來的一批人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運，文革期間，詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現實的尖銳衝突中不勝重荷，精神上一直處於崩潰的邊緣，即使在這樣的環境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作，為我們詮釋了四個字：相信未來。

教學目標：
  1、理解詩歌語言，理解詩歌內涵。
  2、朗誦傳達作品的思想內涵和情感傾向
  3、初步培養頑強自信、戰勝挫折的積極人生態度。
教學方法：活動體驗  品讀賞析
教學時間：1課時
一、導入
生活中有陽光，有陰霾；有歡樂，有痛苦；有幸福，也有苦難。面對這一切，該如何呢？如何來面對生活中的陰霾、痛苦、不幸、失落呢？
我們一起來學習食指的詩歌《相信未來》。
二、誦讀感受
多么堅定的信念！多么動人的詩篇！
三、合作探究
1.詩中用哪些形象來表現生活的苦難的？
蜘蛛網無情地查封了我的爐台  貧困、落後
灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀
紫葡萄化為深秋的露水  生命由鮮亮而黯淡，由熱情而失意，
鮮花依偎在別人的情懷  由飽滿而枯竭的經歷，激起了人們對人生中一切失意、落寞、不快的聯想
2.從這些意象中，可以看出當時社會是怎樣的？
貧困、落後、混亂
1968年正是文革從開始走向深化的年代，在那個瘋狂動盪、人性泯滅的時代，狂熱、血腥、暴力、貧困、迷惘、絕望充斥著整箇中國。（著名作家秦牧曾這樣評述文革：“這真是空前的一場浩劫，多少百萬人顛連困頓，多少百萬人含恨以終，多少家庭分崩離析，多少少年兒童變成了流氓惡棍，多少書籍被付之一炬，多少名勝古蹟橫遭破壞，多少先賢墳墓被挖掉，多少罪惡假革命之名以進行！”

教學目標：培養學生獨立賞析當代詩歌的能力
具體的目標：1、學習體會本詩的思想內容和藝術特色。
2、把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。
3、培養新詩鑑賞能力
教學方法：活動體驗法
注意問題：讓學生參與活動與體驗。
教學過程設計
一、知識連結
  1、作者簡介
《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。
食指，原名郭路生，山東魚台人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦於知青及城市青年中，但直到90年代，其創作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。
但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫於六、七十年代動盪時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動盪的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現實的尖銳衝突中不勝重荷，精神一直處於崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此後，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。

目標定位：
1、 進一步學習詩歌的誦讀，通過誦讀領會詩歌意象所營造的意境，培養新詩鑑賞能力。
2、 掌握課文中的一些寫作技巧，並能背誦前三段。
3、 了解詩人食指及作品。
4、 學習詩人食指面對再大的困難和挫折，永懷對未來的執著、對生命的熱愛、對真善美的追求的情懷。
研究探究：
複習導入：填空：郭小川（1919-1976）， 當 代詩人。原名 郭恩大。郭小川是共和國第一代傑出詩人，從1955年發表政治抒情詩《 致青年公民》開始，詩人進入了旺盛的創作期，其詩作的總體特色是具有  具有鮮明的時代光彩，閃耀著哲理的火花。主要代表作有《 致青年公民》《 望星空》《 將軍三部曲》《 甘蔗林——青紗帳》《 青紗帳——甘蔗林》《 團泊窪的秋天》。
師：同學們預習課文了嗎？
師：預習是一個好習慣，孔子說：“凡事預則立，不預則廢。”同學們在預習時，還要善於把握文章學習的重點，現在，我來把本課的學習重點明確一下：（幻燈出示目標，與學生一起討論重點。）
新課推進：
1、走近作者：食指，原名郭路生，1948年生於山東聊城一個革命家庭。因母親在行軍途中分娩，故起名路生。1978年首次使用筆名食指，意為別人背後的指點絕損傷不了一個人格健全的詩人。1966-1968年文革前期寫出了一批有時代代表性的作品《相信未來》《海洋三部曲》《這是四點零八分的北京》等，這些作品在青年中廣為流傳，影響了後來的一批人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運，文革期間，詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現實的尖銳衝突中不勝重荷，精神上一直處於崩潰的邊緣，即使在這樣的環境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作，為我們詮釋了四個字：相信未來。

教學目標 1、了解詩人食指及其作品，熟練朗誦課文，背誦前三段。 2、掌握一些鑑賞的方法和技巧。增強學生聯繫實際具體分析問題的能力。 3、教育學生面對困難和挫折，要相信未來，熱愛生命，追求人生真善美。 說明：

食指的這首《相信未來》寫於1968年，具有特殊的時代背景，因此講解時要介紹當時的背景來理解。體悟作者在逆境中堅信未來的那份執著，激發自己，增強生命意識，熱愛生命，堅信未來，迎接新世紀的挑戰。反覆誦讀本詩，從新穎的意象中欣賞詩的美。同時，要理解並鑑賞本詩的藝術特點：節奏和諧，隔行押韻，音律優美；運用反覆手法。 教學重點與難點 1、重點：理解意象（融入詩人主觀情意的客觀物象）及其含義，體會富有韻律感的語言。 2、難點：把握詩人積極樂觀的情感。 說明：從詩歌的意象入手是理解詩歌的必要途徑，因此，理解意象及其含義就成為本文的重點；同時，因為這首詩歌具有特殊的時代背景——文革，詩歌的意象就具有更為特殊的含義，要通過講解，讓學生體會詩人儘管在文革期間，詩性的敏感和良知在與殘酷的現實的尖銳衝突中不勝重荷，精神上一直處於崩潰的邊緣，但他依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作，為我們詮釋了四個字：相信未來。 教學過程

教學環節

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖 導引激趣 XX年，第三屆人民文學獎的詩歌獎頒發得有點古怪。媒體報導時稱之為“自殺者和精神病人”獲獎。自殺者，是指1989年在山海關臥軌自殺的海子，以前的高中語文課本里收錄了海子的詩——《面朝大海，春暖花開》；精神病人，是指近十多年來一直生活在精神病院的食指，也就是今天我們一起探討的《相信未來》的作者。 學生自由發言，交流自己課前準備的資料：食指，本名郭路生，生於1948年，出生在行軍路上。“文革”中因救出被圍打的教師而遭受迫害。後來插隊，當工人，參軍，在研究所工作。因在部隊遭受過強烈刺激，導致精神分裂，至今仍在精神病院。78年用“食指”筆名，意思是別人背後的指點絕損傷不了一個人格健全的詩人，因為“我一度被愚昧之人侮辱、嘲弄和背後指責” 。1968年（二十歲）寫下了《相信未來》。 檢查學生的課前預習，利於後面詩歌的講解。 自由誦讀 1、,看看怎樣才能讀出節奏,讀出感情,讀出意味（重點解讀第三節）我要用手指那湧向天邊的排浪/我要用手掌那托住太陽的大海/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿/用孩子的筆體寫下：相信未來 在他眼前出現的，不再是灰暗的世界，他要用巨手在海天大幕上，率真而又堅定地寫下：相信未來。 2、對文本的整體把握（主要內容） 3、穿插背景介紹 學生自由誦讀，分小組朗讀，或分聲部朗讀 在朗讀中理解並感悟詩歌的感情基調，進一步理解詩人的情感 解讀意象 1、相信未來就是否定現在，為什麼否定現在？作者用了哪些意象來描寫現在？ 2、為什麼相信未來？ 3、最後一節，詩人直抒胸臆，以異乎尋常的堅毅、執著告訴人們：不管人生多么艱辛，無論命運多么坎坷，都應該堅忍不拔、百折不回、熱愛生命、相信未來。作品的內在情感在此得到發展，理想信念也得到升華。 1、蜘蛛網無情地查封了我的爐台 /灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀 （黑暗勢力撲滅希望） 我的紫葡萄化為深秋的露水/我的鮮花依偎在別人的情懷 （希望被失望所代替） →灰暗的色彩/殘酷的現實 意象由灰暗、淒涼、沉重到明亮，有力量。 2、未來的人們會“撥開歷史風塵”、“看透歲月篇章”，會“給予熱情、客觀、公正的評定” 脊骨：能拯救中國命運的中國的脊樑,信念、理想 緊緊抓住詩歌意象來解讀詩歌，使課堂的展開有序可行 把握主旨 請簡單概括詩歌的主旨 詩人直抒胸臆，以異乎尋常的堅定，剛強，和執著告訴人們，不管人生多么艱辛，無論命運多么坎坷，都應該堅韌不拔，百折不回，相信未來，熱愛生命。 有利於對詩歌進行整體把握 課外延伸 1、像食指這樣的經歷現在有嗎？像食指這樣的心態現在有嗎？ 2、為什麼還有大學生跳樓，馬加爵殺人？ 明確：像食指這樣的經歷現在應該沒了。像食指這樣的心態現在太缺乏了。 明確：大學生跳樓――為情――他的鮮花依偎在了別人的情懷。馬加爵殺人――為窮――他認為貧困只能帶來悲哀。 明確：雖有苦難折磨，青春仍要堅定信念，越挫越勇，相信未來 教育學生面對困難和挫折，要相信未來，熱愛生命，追求人生真善美。 思路點撥

班級： 組別： 姓名： 組內評價：  教師評價： 
一、學習目標：
  （1）誦讀文本，賞析詩歌的意象，把握全詩的內涵；
（2）掌握鑑賞詩句的方法和藝術技巧；
（3）增強學生直面困難、熱愛生命的意識。
二、學習重難點：
（ 1 ）通過賞析詩歌的意象，把握詩歌的內涵；
（ 2 ）學習本詩抒發情感的藝術技巧。
三、學習流程
模組一、情境引讀
1、文學常識
請同學們閱讀下面的材料，了解作者和該詩創作的背景。
（1） 作者簡介
《相信未來》使用不絕望的詩人—食指的名作。
 食指，原名郭路生，山東魚台人，1948年生，60年代開始詩歌創作。他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦於知青及城市青年中，但直到90年代，其創作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。
 他是一位時代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉村之間如春雷一般轟轟滾過，幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動盪的年代（1966--1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷現實的尖銳衝突中不勝重荷，精神一直處於崩潰的邊緣。1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，此後，食指陷入了長期的病困中。即使在這樣的環境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。