小數乘小數教學反思

《小數乘小數》教學反思 篇1

這部分內容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節課後，我進行了認真的反思，給我的啟發：

要處理好怎樣點小數點。

我認為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數乘整數的方法，然後在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學生都會做整數乘法，最後，在指導學生在積上應怎樣點小數點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點幾位小數。其中的道理也要讓學生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最後也要縮小相同的倍數，所以要在積中點幾位小數。但在學生實際練習中，我也發現了有一小部分學生小數點仍點錯，究其原因，不難發現學生不會數小數點，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學生再複習一下小數加法的方法。

小數乘小數教學反思怎么寫?下面是小編為大家收集的關於小數乘小數教學反思，歡迎大家閱讀!

小數乘小數教學反思一

小數乘小數的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。而在實際的教學當中，有大部分的學生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納出以下的內容：看因數一共有幾位小數，積就是幾位小數。其實這兩種方法都是一致的，其實質就是根據積的變化規律而歸納面成的。因而我本課的重點分為以下三點進行。

“小數乘小數”教學反思 篇1

小數乘小數教學反思

小數乘小數的計算方法，學生會直觀的認為如因數中的小數位數一共有兩位，積的小數位數也應該是兩位，以此類推。當然學生的這一發現是正確的，然而我們應該知其然，還應知其所以然，明確為什麼可以這樣來做，即驗證的過程也是重要的。學習小數乘整數時，我們是運用了大量舉例來驗證的，這節課通過推理來進行驗證。教學中一方面通過先估算，估計出結果的大致範圍，一邊用已有的經驗嘗試練習。初步了解如何確定積的小數位數。接著通過提問3.6*2.8問為什麼積是兩位小數，引導學生進一步的探究其中的算理，激發學生探究的欲望。讓學生明白了因數擴大了幾倍，要使積不變應反之縮小相應的倍數，這也是積不變規律的運用體現，使學生感受到知識系統性、連貫性，進一步發展學生靈活運用所學知識的能力。小數乘小數的計算方法，學生會直觀的認為如因數中的小數位數一共有兩位，積的小數位數也應該是兩位，以此類推。當然學生的這一發現是正確的，然而我們應該知其然，還應知其所以然，明確為什麼可以這樣來做，即驗證的過程也是重要的。學習小數乘整數時，我們是運用了大量舉例來驗證的，這節課通過推理來進行驗證。教學中一方面通過先估算，估計出結果的大致範圍，一邊用已有的經驗嘗試練習。初步了解如何確定積的小數位數。接著通過提問3.6*2.8問為什麼積是兩位小數，引導學生進一步的探究其中的算理，激發學生探究的欲望。讓學生明白了因數擴大了幾倍，要使積不變應反之縮小相應的倍數，這也是積不變規律的運用體現，使學生感受到知識系統性、連貫性，進一步發展學生靈活運用所學知識的能力。接著運用剛才的推理計算陽台的面積，讓學生通過觀察，發現，比較，抽象概括出小數乘以小數的計算方法。最後通過練習讓學生深化小數乘以小數的計算方法，提高學生的計算能力

小數乘小數教學反思
小數乘小數的計算方法，學生會直觀的認為如因數中的小數位數一共有兩位，積的小數位數也應該是兩位，以此類推。當然學生的這一發現是正確的，然而我們應該知其然，還應知其所以然，明確為什麼可以這樣來做，即驗證的過程也是重要的。學習小數乘整數時，我們是運用了大量舉例來驗證的，這節課通過推理來進行驗證。教學中一方面通過先估算，估計出結果的大致範圍，一邊用已有的經驗嘗試練習。初步了解如何確定積的小數位數。接著通過提問3.6*2.8問為什麼積是兩位小數，引導學生進一步的探究其中的算理，激發學生探究的欲望。讓學生明白了因數擴大了幾倍，要使積不變應反之縮小相應的倍數，這也是積不變規律的運用體現，使學生感受到知識系統性、連貫性，進一步發展學生靈活運用所學知識的能力。小數乘小數的計算方法，學生會直觀的認為如因數中的小數位數一共有兩位，積的小數位數也應該是兩位，以此類推。當然學生的這一發現是正確的，然而我們應該知其然，還應知其所以然，明確為什麼可以這樣來做，即驗證的過程也是重要的。學習小數乘整數時，我們是運用了大量舉例來驗證的，這節課通過推理來進行驗證。教學中一方面通過先估算，估計出結果的大致範圍，一邊用已有的經驗嘗試練習。初步了解如何確定積的小數位數。接著通過提問3.6*2.8問為什麼積是兩位小數，引導學生進一步的探究其中的算理，激發學生探究的欲望。讓學生明白了因數擴大了幾倍，要使積不變應反之縮小相應的倍數，這也是積不變規律的運用體現，使學生感受到知識系統性、連貫性，進一步發展學生靈活運用所學知識的能力。接著運用剛才的推理計算陽台的面積，讓學生通過觀察，發現，比較，抽象概括出小數乘以小數的計算方法。最後通過練習讓學生深化小數乘以小數的計算方法，提高學生的計算能力

小數乘小數教學反思
小數乘小數的計算方法，學生會直觀的認為如因數中的小數位數一共有兩位，積的小數位數也應該是兩位，以此類推。當然學生的這一發現是正確的，然而我們應該知其然，還應知其所以然，明確為什麼可以這樣來做，即驗證的過程也是重要的。學習小數乘整數時，我們是運用了大量舉例來驗證的，這節課通過推理來進行驗證。教學中一方面通過先估算，估計出結果的大致範圍，一邊用已有的經驗嘗試練習。初步了解如何確定積的小數位數。接著通過提問3.6*2.8問為什麼積是兩位小數，引導學生進一步的探究其中的算理，激發學生探究的欲望。讓學生明白了因數擴大了幾倍，要使積不變應反之縮小相應的倍數，這也是積不變規律的運用體現，使學生感受到知識系統性、連貫性，進一步發展學生靈活運用所學知識的能力。小數乘小數的計算方法，學生會直觀的認為如因數中的小數位數一共有兩位，積的小數位數也應該是兩位，以此類推。當然學生的這一發現是正確的，然而我們應該知其然，還應知其所以然，明確為什麼可以這樣來做，即驗證的過程也是重要的。學習小數乘整數時，我們是運用了大量舉例來驗證的，這節課通過推理來進行驗證。教學中一方面通過先估算，估計出結果的大致範圍，一邊用已有的經驗嘗試練習。初步了解如何確定積的小數位數。接著通過提問3.6*2.8問為什麼積是兩位小數，引導學生進一步的探究其中的算理，激發學生探究的欲望。讓學生明白了因數擴大了幾倍，要使積不變應反之縮小相應的倍數，這也是積不變規律的運用體現，使學生感受到知識系統性、連貫性，進一步發展學生靈活運用所學知識的能力。接著運用剛才的推理計算陽台的面積，讓學生通過觀察，發現，比較，抽象概括出小數乘以小數的計算方法。最後通過練習讓學生深化小數乘以小數的計算方法，提高學生的計算能力

“小數乘小數”教學反思
由於本人執教蘇教版國標本五年級，其中的一篇教學實錄給我很大啟示，並按照此教學思路在我班進行了嘗試，效果很好。下面是我結合範本和自己的教學實踐整理的資料，供大家參考和交流。
一、深刻把握教學內容，指導教學設計。
小數乘小數的計算方法，教材中是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點。在實際教學中，還有學生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納成，看因數中一共有幾位小數，積（指未化簡的）就是幾位小數。 
因此，本課的重點和難點都應當在於幫助學生髮現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡單的確定積的小數點的方法。而教法上更多的依賴舊知識的遷移類推，讓學生自主發現和歸納。
二、創設有效的問題情境，促進算理形成。
教學思考：
1.創設什麼情境？
《義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。我們知道，數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。從這個角度出發，數學情境可以分為兩種：生活情境，從生活中引入數學；問題情境，從數學知識本身的生長結構出發設定的情境。
所謂“有效“，數學課上的情境創設，應該能為數學知識和技能的學習提供支撐，能為數學思維的生長提供土壤，我們應當根據不同的教學內容，靈活的選擇不同的情境。

這部分內容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節課後，我進行了認真的反思，給我的啟發：
要處理好怎樣點小數點。
我認為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數乘整數的方法，然後在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學生都會做整數乘法，最後，在指導學生在積上應怎樣點小數點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點幾位小數。其中的道理也要讓學生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最後也要縮小相同的倍數，所以要在積中點幾位小數。但在學生實際練習中，我也發現了有一小部分學生小數點仍點錯，究其原因，不難發現學生不會數小數點，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學生再複習一下小數加法的方法。

【教學內容】蘇教版第9冊86頁例1、87頁“試一試”、“練一練”，89頁1、2題。
【教學目標】掌握小數乘小數的計算法則，能正確進行計算，培養學生的推理、概括、估算能力，進一步體會轉化思想的價值和新舊知識之間的內在聯繫。
【教學重點】自主探索小數乘小數的筆算方法。
【教學難點】確定積的小數點的位置。
【教學過程】
一、複習： 
0.8×3=
  說這個算式的意義，回憶小數和整數相乘的方法。談話：哪些同學有自己的小房間，是什麼形狀的？導入新課。
（設計意圖：回憶小數和整數相乘的方法，為後面概括小數和小數相乘的法則作鋪墊。談話過渡自然。）
二、新授：
  1、教學例1。
（1）出示例1：（掛圖）
（2）下面是小明房間的平面圖，房間長3.6米，寬2.8米。

（2）提問：從平面圖上你知道了哪些信息？根據這些信息你會解決什麼問題？房間的面積有多大，就是求什麼圖形的面積，利用什麼公式來列式？
房間面積和陽台面積的算式同時列出。
列式後說說和我們以前學的小數乘法有什麼不同？板書課題：小數乘小數
（設計意圖：房間面積和陽台面積的算式同時列出，便於一扶一放。）
讓學生先估計一下。
3.6×2.8≈ （ ）

《函式》教學反思 篇1

國中階段所學的函式包括一次函式,反比例函式,二次函式.他們都是從函式出函式的表達式和的定義入手,得圖象,這樣讓學生對數形有個認識,也加深了對函式概念的理解 . 

在教學中,根據函式的圖象所經過的點的坐標,確定解析式是重點,學生必須掌握,這點大多數同學都掌握得較好.根據圖象說出函式的性質,也是必須要掌握的,這一點要求學生有較強的觀察能力,對於各種函式的圖象要了如指掌.我在教學中重點是引導學生怎樣去觀察圖象,從圖象得出其性質.如在教一次函式圖象性質時,先得出正比例函式的圖象,由正比例函式圖象引出一次函式圖象性質,只要通過將正比例函式圖象向上或向下平移就能得出一次函式圖象的性質,這樣學生用意掌握,且掌握得較好.反比例函式,二次函式性質也掌握的較快.

總之,利用函式圖象解題,既能調動學生的學習興趣,又能使學生牢固掌握知識,並且還能靈活運用知識.

國中階段所學的函式包括一次函式,反比例函式,二次函式.他們都是從函式出函式的表達式和的定義入手,得圖象,這樣讓學生對數形有個認識,也加深了對函式概念的理解 . 

《一位數除兩位數商兩位數》教學反思
本課是人教版三年級下期第二單元的一節課，這部分內容是在口算除法及初步學會表內除法豎式筆算的基礎上進行教學的。首先安排了口算除法和表內除法豎式的筆算練習，為學習新課做了鋪墊。新授課安排了兩道除法例題。分別是42÷2和52÷2。先讓學生嘗試的用筆算算出結果，接著老師邊板書邊講解正確的筆算方法，接著讓學生比較兩道例題筆算中有什麼不同，突出當十位商完後有剩餘的數，把它和各位的數和起來，繼續除。然後安排了14道筆算練習就是書中本課後的做一做兩道題。
在教學例1中，側重於讓學生了解除法筆算順序和商的書寫位置。可太注重書寫格式，把對算理的理解教學放的弱了點，有些孩子對這樣的書寫理解比較模糊。在練習中出現了不規範的書寫格式。在教學例2中，“52÷2”是被除數十位上除後有餘數的，也是所有用一位數除多位數的基礎。著重讓學生掌握“每求出一位商，餘數都必須比除數小”和“每次餘下的數要與被除數下一位的數合併再繼續除”。為此先讓學生在例1的基礎上用自己喜歡的算法先嘗試，大多數學生能掌握當十位上商完以後有餘數，餘數一定比除數小，而且要把十位上余的數和個位上的數和起來繼續除。整節課教學環節比較清楚，每個環節還是能很自然的連貫起來，大多數學生掌握的情況比較好。但在其中還是有需要改進的地方，比如複習中安排的聽算題數多了，花費了許多時間使後面學生練習的時間少了，而且複習中可以重點複習口算除法的方法，更好的做好新課的鋪墊。在教學例1後應該將怎樣思考的方法板書在黑板上，教學例2後把如果當十位上有餘下來的數，把它和個位上的數和起來繼續除，我在教學例2時，應該讓學生說一說計算過程，也就是讓學生說算理，我總怕學生說不好，自己引導學生一起說，表現出老師不信任學生，在今後教學中讓學生多說，他們會說了也就明白了算理當然也就會做一位數除兩位數的筆算除法，另外，在講完例2和做過幾道練習後我總結了三句話：（1）除法從高位除起。（2）除到哪位商就寫在那一位上面。（3）哪一位除後有餘數就和下一位合併在一起繼續除。這裡總結除法計算法則還過早，第3點應直接說十位餘下的數要與個位上的數合併再繼續除。這樣就更能突出本節課所學重難點，學生也更容易理解和接受。