位置與方向教學反思

“位置與方向”教學反思 篇1

念又是那樣的抽象。因此，在教學時，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是南、北向的，學生面對的剛好是東面。又剛好是早上，學生很容易聯繫生活經驗想起自己面對的是“東”。）“你的後面、左面、右面又是什麼方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。”此時的我已無需多言……隨後組織孩子們改變面對的方向，確定其餘方向。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學與生活的密切聯繫，激發學生的學習興趣。又如：例5的教學，我組織學生“當導遊”，讓學生在“導遊”的角色中學會看有八個方向的路線圖，能夠根據路線圖向自己的“遊客”描述行走的路線。在這樣的活動中學習，學生興趣盎然，學習效果極佳。我們何樂而不為呢？

二、提供自主探索、合作交流的時間與空間，讓學生在活動中獲得數學活動的體驗。 

第二單元位置與方向教學反思

在本單元複習中，由於學生總是在位置的相對性出現相反位置的描述，在畫角度時總是出現相反方向角度方面的問題，究竟是什麼原因導致上述問題屢次出現混淆呢，問題出在哪呢？怎么樣解決這類問題呢？通過複習，發現知識障礙點如下：

1.出現相反位置的描述在於人為地讓學生找以誰為中心點，然後再看一個物體在另一個物體的什麼位置，由於學生已經習慣思考在圖中中心點的位置，再去找另一個中心點，無疑是增加了思考的難度。解決問題的辦法就是先以圖中現有的中心點去描述物體的位置，然後根據這一描述進行相對位置的描述，就可以避免上述問題的發生。

念又是那樣的抽象。因此，在教學時，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是南、北向的，學生面對的剛好是東面。又剛好是早上，學生很容易聯繫生活經驗想起自己面對的是“東”。）“你的後面、左面、右面又是什麼方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。”此時的我已無需多言……隨後組織孩子們改變面對的方向，確定其餘方向。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學與生活的密切聯繫，激發學生的學習興趣。又如：例5的教學，我組織學生“當導遊”，讓學生在“導遊”的角色中學會看有八個方向的路線圖，能夠根據路線圖向自己的“遊客”描述行走的路線。在這樣的活動中學習，學生興趣盎然，學習效果極佳。我們何樂而不為呢？
二、提供自主探索、合作交流的時間與空間，讓學生在活動中獲得數學活動的體驗。 

第二單元《位置與方向》教學反思 篇1

《位置與方向》——根據方向和距離確定物體具體位置

這一課時的教學目標之一是：通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的套用，了解確定位置的方法，並能根據方向和距離確定物體的位置。

在教學時候，我先讓學生回憶了三年紀關於方向的知識和四年級上學期學習怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學生才能比較熟練進行方向的確定。因此本課時，對學生綜合能力的要求比較高。

接著，進行小組探討確定物體具體位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準距離。學生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法。

在練習做一做的時候，學生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準；個別學生大方向掌握不到位，後來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關於學生的已有知識的複習不夠到位，導致影響他們對新知識的接受速度和效果。

《位置與方向》——根據方向和距離繪出物體位置

這一課時的難點是：在準確把握方向的基礎上，量出方向所偏離的角度，然後確定單位長度，再標出距離。為此，我在教學過程中給學生創設大量的活動情景，為學生提供充足的探究空間，多次讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然後獨立思考完成物體具體位置的繪製。同時，我及時抓住學生的求知慾和好奇心理，鼓勵學生勇於發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學習思維。

第二單元位置與方向教學反思 篇1

《位置與方向》——根據方向和距離確定物體具體位置

這一課時的教學目標之一是：通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的套用，了解確定位置的方法，並能根據方向和距離確定物體的位置。

在教學時候，我先讓學生回憶了三年紀關於方向的知識和四年級上學期學習怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學生才能比較熟練進行方向的確定。因此本課時，對學生綜合能力的要求比較高。

接著，進行小組探討確定物體具體位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準距離。學生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法。

在練習做一做的時候，學生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準；個別學生大方向掌握不到位，後來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關於學生的已有知識的複習不夠到位，導致影響他們對新知識的接受速度和效果。

《位置與方向》——根據方向和距離繪出物體位置

這一課時的難點是：在準確把握方向的基礎上，量出方向所偏離的角度，然後確定單位長度，再標出距離。為此，我在教學過程中給學生創設大量的活動情景，為學生提供充足的探究空間，多次讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然後獨立思考完成物體具體位置的繪製。同時，我及時抓住學生的求知慾和好奇心理，鼓勵學生勇於發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學習思維。

人教版《位置與方向》教學反思 篇1

“位置與方向”是課程標準實驗教材的“空間與圖形”的內容，三年級兒童正處於由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗結合在一起，所以根據兒童的年齡特點和生活經驗對本單元知識進行教學是很有必要的。

本單元知識是在學生已經會用上、下、左、右、前、後來描述物體的相對位置的基礎上，引導學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，並認識簡單的線路圖。所以在教學的開始，我是先用生活中的經驗“太陽從東方升起”，引出東、南、西、北認識的教學，並利用兒歌幫助學生記憶。在學生記住了東、南、西、北四個方向以後，再引導學生髮現：東西是相對的`，南北也是相對的，而且東南西北是按順時針方向旋轉的。學生認識了東南西北四個方向後，教師再利用多種活動對所學知識加以鞏固。如：指出教室的東南西北各有什麼，自己座位的東南西北是誰，學校操場的東南西北有什麼建築物等。

學會了辨認東南西北以後，再學習認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學生用兒歌和手勢幫助記憶，學生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時還畫出坐標圖，有了坐標圖，學生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。再利用坐標圖和手勢教學東南、東北、西南、西北四個方向的辨認，感覺學生掌握得還是比較好的。

本單元的教學內容多以學生熟悉的生活情景為切入點，引起學生的學習興趣，使學生願意參與到學習中來。以已有的“方向”知識和生活經驗為基礎，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生通過思考發表見解，與小夥伴交流，豐富學生對方位的體驗，讓學生充分體驗成功的喜悅，大大激發了學生學習的積極性。

《位置與方向》——根據方向和距離確定物體具體位置
  這一課時的教學目標之一是：通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的套用，了解確定位置的方法，並能根據方向和距離確定物體的位置。
  在教學時候，我先讓學生回憶了三年紀關於方向的知識和四年級上學期學習怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學生才能比較熟練進行方向的確定。因此本課時，對學生綜合能力的要求比較高。
  接著，進行小組探討確定物體具體位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準距離。學生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法。
  在練習做一做的時候，學生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準；個別學生大方向掌握不到位，後來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關於學生的已有知識的複習不夠到位，導致影響他們對新知識的接受速度和效果。

《位置與方向》——根據方向和距離繪出物體位置
  這一課時的難點是：在準確把握方向的基礎上，量出方向所偏離的角度，然後確定單位長度，再標出距離。為此，我在教學過程中給學生創設大量的活動情景，為學生提供充足的探究空間，多次讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然後獨立思考完成物體具體位置的繪製。同時，我及時抓住學生的求知慾和好奇心理，鼓勵學生勇於發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學習思維。

第二單元位置與方向教學反思
在本單元複習中，由於學生總是在位置的相對性出現相反位置的描述，在畫角度時總是出現相反方向角度方面的問題，究竟是什麼原因導致上述問題屢次出現混淆呢，問題出在哪呢？怎么樣解決這類問題呢？通過複習，發現知識障礙點如下：
1.出現相反位置的描述在於人為地讓學生找以誰為中心點，然後再看一個物體在另一個物體的什麼位置，由於學生已經習慣思考在圖中中心點的位置，再去找另一個中心點，無疑是增加了思考的難度。解決問題的辦法就是先以圖中現有的中心點去描述物體的位置，然後根據這一描述進行相對位置的描述，就可以避免上述問題的發生。
2.學生在測量時就是不知道如何放置量角器，如何解決呢？如：南偏西30°讓學生知道首先把量角器的0刻度線對齊南，再把半圓朝向西，然後從南往西數刻度就可以了。
通過這次期末複習，我感受到學生之所以出現這樣的問題，雖然也想到了解決方法，但是在備課中沒有想到學生為什麼犯這樣的錯誤，沒有深入地去想問題的根源。

四下第二單元位置與方向課後反思：
位置與方向的第三課時，要使學生體會到位置關係的相對性。上午第一節課上後，感覺比較失敗。原因：
一、學情沒有把握好
位置相對性的描述對於中下水平的學生來說有點難度，其一學生要明白誰是觀測點，其二對於角的度數，兩內錯角的度數相等，學生沒有理解，再說這也不是學生要學習的範圍之內，對於中上的學生來說，四上學了角以後，他已經感受到兩內錯角的度數相等，而對於中下水平的學生來說，很難理解。可能也是不用理解，只需在教學的時候稍微細膩一些就可以。

《位置》教學反思 篇1

新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。

在上下、前後、左右的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的遊戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，並增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。

如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。

本節課的教學難點是：認識左右。在這塊內容的教學上做了直觀引導，“小朋友寫字用哪只手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以後舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對於今天學習的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學需要科學完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對於掛圖上的上下、前後、左右、學生能清晰地辨認。教學目標基本達成。

有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：

1、這個問題是讓我們確定誰的位置。

位置教學反思 篇1

本節課的內容屬於“圖形與幾何”領域的內容，是在具體的情境中根據行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數對表示具體情境中物體的位置。

成功之處：

在教學中採用了“扶放結合”的方式來突破重難點。“扶放結合”的教學模式正是“以學生為主體，教師為主導”的教育觀的體現，既要讓學生主動地去獲取知識，教師又要很好地把握課堂，引導學生學好知識。在教學中“扶”的方面我主要做到以下幾點：一是要引導學生用列和行來說明張亮的位置，讓學生明確用行和列才能表示具體的位置；二是對感念“數對”的引入上，可以在學生明確用行與列來確定位置後，由教師直接講解出來，並對注意事項進行說明，讓學生學會用數對表示位置。在學生的“放”上，讓學生通過小組交流、獨立思考、自主學習等方式，在教師的引導下，能夠用清晰、完整的語言來表述自己的見解和主張，能用自己的思維方式理解內容和方法，主動獲取知識和技能。

不足之處：

在教學例2的時候，沒有注意強調在確定一個點的位置時，一般都把該點對應橫軸上的數寫在數對的後面，把縱軸上的數寫在前面，導致進行練習時出現很多錯誤。

再教設計：

在以後的教學中還需注意知識的完整體系，不遺漏知識點，把該教學的知識點完整地呈現給學生，讓學生注意語言的表述，規範數學語言的邏輯性，培養學生的用數學語言表達的能力。

新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。

位置教學反思 篇1

前幾天，在學校的隨堂聽課中，我上了一堂認識《位置》的課。上了以後，我感覺最深的有以下幾點：

一、教學密切聯繫了生活實際

認識位置是新課程標準增加的內容，這些內容與學生生活實際相聯繫。我上課伊始，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：給小豬貼鼻子，教室里的座位，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源於生活，體驗到學習數學的價值，

二、強調在活動中學習數學

結合了教材的內容和學生的生活經驗開展了開放的，趣味的活動。如：為樓房居民送信，找衣服，送小動物回家等等。整個學習過程中，孩子們感覺到有趣和快樂。

三、缺點和不足

課後冷靜的反思，覺得還存在一些不足之處。比如，在送小動物回家的活動中，沒有指導學生看幾樓幾號。課快結束時進行的反口令遊戲有些混亂，因為孩子們進行逆向的思維，動作還有些難度。

範文一：

前幾天，在學校的隨堂聽課中，我上了一堂認識《位置》的課。上了以後，我感覺最深的有以下幾點：

一、教學密切聯繫了生活實際

認識位置是新課程標準增加的內容，這些內容與學生生活實際相聯繫。我上課伊始，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：給小豬貼鼻子，教室里的座位，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源於生活，體驗到學習數學的價值，

二、強調在活動中學習數學

結合了教材的內容和學生的生活經驗開展了開放的，趣味的活動。如：為樓房居民送信，找衣服，送小動物回家等等。整個學習過程中，孩子們感覺到有趣和快樂。