尋隱者不遇教案

《尋隱者不遇》教案 篇1

教學目標：

1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

教學過程：

一、釋題質疑。

1.直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

2.釋題。

尋：尋找、尋訪。

隱者：隱居山林的人。

不遇：沒有遇到。

題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

3.質疑。

怎么找的？為什麼沒有找到？

二、初讀課文。

1.自讀古詩。

2.指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

三、藉助畫面，理解詩意。

1.仔細看圖。想一想：你知道了什麼，還想知道些什麼？

（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪裡；隱者在山高林密的深山中。）

2.結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

3.師重點指導。

言：說。

雲深：山高林密，山頂之雲霧繚繞。

只：就

4.根據詩句想像詩中省略的詢問。

（l）你師父乾什麼去了？

（2）在哪兒採藥？

（3）你能找到他嗎？

5.體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

第一句：松下問童子——滿懷希望。

第二句：言師採藥去——情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

《尋隱者不遇》教案 篇1

設計理念

《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品，本詩的特點是“寓問於答，平白如話”，因此，我先引導學生細心地品味詩句，激發學生抓住古詩一問三答的留白處進行想像推敲，了解詩人尋訪隱者的過程，理解詩意，推敲詩人在問答中的情緒變化，體會隱者高潔的性格及詩人對他的敬仰，從而感悟詩歌意境。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地背誦古詩，培養對古詩的興趣。

2、聯繫上下文並結合插圖理解詩句的含義。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的內蘊美。

教學重點：

理解古詩內容，體會作者表達的思想。

教學過程：

一、導入新課

1、看圖猜詩句（課件出示）學生猜詩句。

2、今天，我們再來欣賞推敲賈島的另一首古詩。[出示《尋隱者不遇》的詩句。]

3、能與老師一塊兒輕聲朗讀這首詩嗎？

二、釋詩題，知詩人

1、題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目理解它的意思。〔尋，尋訪。“隱者”是什麼樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。〕誰能說說課題的意思？(詩人賈島尋訪隱者沒有遇到）

2、再讀詩題，這次，你帶著什麼感情讀？（崇敬、失望）

過渡：詩人為什麼沒有遇到隱者呢？讓我們一起去讀讀、品品、推敲

三、初讀感知

1、這首詩同學們積累過，都會讀會背誦，可是要想讀出節奏，讀出韻味，有一定難度，誰來展示自己的朗讀？指名朗讀。（生邊讀師邊劃出詩歌的停頓、重音）

《尋隱者不遇》教案 篇1

教學目標：

1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

教學過程：

一、釋題質疑。

1.直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

2.釋題。

尋：尋找、尋訪。

隱者：隱居山林的人。

不遇：沒有遇到。

題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

3.質疑。

怎么找的？為什麼沒有找到？

二、初讀課文。

1.自讀古詩。

2.指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

三、藉助畫面，理解詩意。

1.仔細看圖。想一想：你知道了什麼，還想知道些什麼？

（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪裡；隱者在山高林密的深山中。）

2.結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

3.師重點指導。

言：說。

雲深：山高林密，山頂之雲霧繚繞。

只：就

4.根據詩句想像詩中省略的詢問。

（l）你師父乾什麼去了？

（2）在哪兒採藥？

（3）你能找到他嗎？

5.體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

第一句：松下問童子——滿懷希望。

第二句：言師採藥去——情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

尋隱者不遇教案範文 篇1

教學目標：

1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

教學過程：

一、釋題質疑。

1.直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

2.釋題。

尋：尋找、尋訪。

隱者：隱居山林的人。

不遇：沒有遇到。

題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

3.質疑。

怎么找的？為什麼沒有找到？

二、初讀課文。

1.自讀古詩。

2.指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

三、藉助畫面，理解詩意。

1.仔細看圖。想一想：你知道了什麼，還想知道些什麼？

（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪裡；隱者在山高林密的深山中。）

2.結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

3.師重點指導。

言：說。

雲深：山高林密，山頂之雲霧繚繞。

只：就

4.根據詩句想像詩中省略的詢問。

（l）你師父乾什麼去了？

（2）在哪兒採藥？

（3）你能找到他嗎？

5.體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

第一句：松下問童子——滿懷希望。

第二句：言師採藥去——情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

《尋隱者不遇》教案 篇1

《尋隱者不遇》是國小語文第八冊第六單元第一首古詩,我在教學本課時,做了如下公開課教案：

一、創設情景，激發興趣

教學前，我使用多媒體製作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓同學觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把同學深深地吸引住了，我適時啟發同學“你是怎樣學會這些古詩的？”讓同學回憶，總結學習方法，在此基礎上，教學進入下一階段。

二、讀寫結合，擴展思維

讀寫結合是本課重點環節，我做了如下布置：

讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。

寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。

(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優揚的輕音樂范讀古詩。

(二）初讀：同學藉助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人和所處的時代背景，然後把難點字詞寫一寫。

(三）細讀：同學讀通每行詩句，並藉助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想像，串說句意。

(四)賞讀：同學讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。

(五）誦讀：在優揚的輕音樂聲中，同學閉上眼睛背誦整首古詩，接著想像其詩景，結合詩意，把自身所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最後再次伴著輕音樂默寫古詩。

三、劇本扮演，感悟詩意

到此環節，同學已完成了本課的學習內容，但是教師要注意提高同學繼續學習，主動發展的能力，在同學吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上台扮演，這樣發揮他們相互合作、協作的精神。在討論、扮演的過程中，使同學對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報扮演後注意從同學的評價中引導全班同學進一步理解詩人當時起伏的心情。

《尋隱者不遇》教案 篇1

教學目標：

1、知識與技能；指導學生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩；能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“雲深”等詞語的意思。

2、過程與方法：能通過反覆朗讀體會詩句的意思，體會古詩的情與境，從而了解詩中事，領略詩中景，感悟詩中情。

3、情感態度價值觀：通過對古詩的教學，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞鍊句的精妙和豐富的內涵，從而受到美得薰陶。教學重點：

1、正確流利有感情的朗讀古詩。

2、朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。

教學難點：

理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。

教學流程：

一、談話導入課題，質疑解題

1、自經典誦讀以來，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽么？（學生自由背）

2、揭題：今天我們來學習一首新的古詩。

板書課題：尋隱者不遇

讓我們一起來美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）

3、你知道這首古詩的作者是誰么？你了解他多少呢？（教師相機補充）

4、解題

（1）你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞么？你知道它們在題目中的意思么？

（2）誰能連起來說說題目的意思。

（3）再次讀題，說說你想弄清楚哪些問題啊？

二、初讀，讀得有點詩味。

1、過渡：下面我們就來讀讀詩句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。

2、這首詩每位同學要到三遍，每一遍都要達到一定的要求。

第一遍：要一字不錯，字正腔圓。

第二遍：要讀的有板有眼。

《尋隱者不遇》教案 篇1

教學要求:

1《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面,體會作者表達的思想感情

2藉助字典、辭典理解詩句的意思.

3能朗讀，背誦課文並能默寫，培養讀背古詩的興趣。

教學時間：1課時

教學過程：

一故事導入新課

聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事

板書：賈島

小結：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》

二按小組學習，編演對話情景

1齊讀詩句

2下面同學們按四人小組，首先理解詩句的意思，然後兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。

分組表演，教師巡視.

（1）指名表演

（2）其他同學提出異議

三理解詩意，體會感情

1指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）

只：只是深：深度，指雲霧很多

“只在此山中“之前隱去了一句問話。

我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅採藥去了。師傅就在這座山里，山上雲霧迷濛，我也不知道他究竟在什麼地方。

2體會感情

這首詩寫的是一次尋訪，有兩點值得注意,一個是被尋訪的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結果是不遇，即沒有遇到；

指名說說題目的意思（視頻展示台）

這首詩採用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。

四齊讀古詩，練習背誦

《尋隱者不遇》教案 篇1

設計理念

《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品，本詩的特點是“寓問於答，平白如話”，因此，我先引導學生細心地品味詩句，激發學生抓住古詩一問三答的留白處進行想像推敲，了解詩人尋訪隱者的過程，理解詩意，推敲詩人在問答中的情緒變化，體會隱者高潔的性格及詩人對他的敬仰，從而感悟詩歌意境。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地背誦古詩，培養對古詩的興趣。

2、聯繫上下文並結合插圖理解詩句的含義。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的內蘊美。

教學重點：

理解古詩內容，體會作者表達的思想。

教學過程：

一、導入新課

1、看圖猜詩句（課件出示）學生猜詩句。

2、今天，我們再來欣賞推敲賈島的另一首古詩。[出示《尋隱者不遇》的詩句。]

3、能與老師一塊兒輕聲朗讀這首詩嗎？

二、釋詩題，知詩人

1、題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目理解它的意思。〔尋，尋訪。“隱者”是什麼樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。〕誰能說說課題的意思？(詩人賈島尋訪隱者沒有遇到）

2、再讀詩題，這次，你帶著什麼感情讀？（崇敬、失望）

過渡：詩人為什麼沒有遇到隱者呢？讓我們一起去讀讀、品品、推敲

三、初讀感知

1、這首詩同學們積累過，都會讀會背誦，可是要想讀出節奏，讀出韻味，有一定難度，誰來展示自己的朗讀？指名朗讀。（生邊讀師邊劃出詩歌的停頓、重音）

《尋隱者不遇》教案 篇1

一、教學目的：

1、 以《尋隱者不遇》為例，學習並運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

2、 訓練學生把對語言文字的抽象思維變成生動畫面的形象思維，培養學生的創新精神。

二、教學重點：

通過教學，使學生掌握學習古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

三、教學難點：

如何把“話”變成“畫”。（即：如何使抽象思維變成形象思維。）

四、教學準備：

複合遮擋的文字投影片一張、圖畫場景投影片兩張、錄有古曲的音樂磁帶一盤。

五、教學時間：

一課時

六、教學過程：

（一） 導入學法

1、 指名請學生背誦課內、課外學過的古詩。

2、 根據學生的背誦情況相機小結，談話導入：

同學們，我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠，好多古詩都描寫了引人入勝的景色，進而抒發作者的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，不僅要理解字面的意思，還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己進入到詩的意境中去，從而正確領悟詩人的思想感情。今天，我們就共同來學習讀古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

（打出投影，出示複合遮擋的文字投影片，師生一起對照投影片審題、解題，搞清楚“話”和“畫”的含義。）

（二）指導學法

1. 抓字眼、明詩意

《尋隱者不遇》教案 篇1

教學目標：

1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

教學過程：

一、釋題質疑。

1.直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

2.釋題。

尋：尋找、尋訪。

隱者：隱居山林的人。

不遇：沒有遇到。

題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

3.質疑。

怎么找的？為什麼沒有找到？

二、初讀課文。

1.自讀古詩。

2.指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

三、藉助畫面，理解詩意。

1.仔細看圖。想一想：你知道了什麼，還想知道些什麼？

（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪裡；隱者在山高林密的深山中。）

2.結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

3.師重點指導。

言：說。

雲深：山高林密，山頂之雲霧繚繞。

只：就

4.根據詩句想像詩中省略的詢問。

（l）你師父乾什麼去了？

（2）在哪兒採藥？

（3）你能找到他嗎？

5.體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

第一句：松下問童子——滿懷希望。

第二句：言師採藥去——情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。