音標教學教案

音標教學 篇1

《新目標英語 》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處於被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那么，我們如何在新形勢下教學音標？ 

我認為可採用先集中後分散的教學原則。這裡所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯繫，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然後是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，並進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味素”，即在教學中穿插些趣味活潑的遊戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。教學音標的遊戲活動大致分為以下三類： 

（一）認讀遊戲

《新目標英語 》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處於被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那么，我們如何在新形勢下教學音標？
我認為可採用先集中後分散的教學原則。這裡所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯繫，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然後是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，並進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

A、保證時間：每個學生早上一起床必須大聲朗讀音標，時間為15分鐘。 
B、對音標的掌握必須人人達標，利用時間逐個檢查。 
C、每課結束後都布置一定的錄音作業，大力提倡學生模仿標準讀音。老師每次逐盒聽後評出等級，並在盒內夾一張紙條，指出缺點與錯誤。獲得最好等級的學生錄音在班裡播放。這樣，就極大地調動了學生學習國際音標的積極性。 
D、及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之儘快趕上隊伍。 
E、每學期新課之前都讓學生查辭彙總表，讓他們自己給生詞注出音標，並預習試讀。 

 《新目標英語 》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處於被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那么，我們如何在新形勢下教學音標？
 我認為可採用先集中後分散的教學原則。這裡所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯繫，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然後是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，並進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

《新目標英語 》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處於被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那么，我們如何在新形勢下教學音標？ 

我認為可採用先集中後分散的教學原則。這裡所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯繫，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然後是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，並進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

《 新目標英語 》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處於被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那么，我們如何在新形勢下教學音標？ 

我認為可採用先集中後分散的教學原則。這裡所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯繫，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然後是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，並進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

初學外語的第一大障礙就是發音問題。發不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。尤其會直接影響到語彙的記憶和積累，隨著學習上攔路虎的增多，成績會逐步下降，甚至會對外語失去信心。因此，語音教學對初學英語中學生來說是個至關重要的問題。我們不但是要教學生正確認讀48個音素，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。當然單純的音素認讀、記憶，和反覆拼讀練習事比較乏味甚至枯燥的。我們不妨在教法上多下一點功夫，比如在教學中穿插些趣味活潑的遊戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。

教會學生音標的認讀及拼讀之後，還應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義联系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯繫，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發[i]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與th發[J]的一組卡片 作比較。學生們不僅漸漸地知道p發[p]，b發[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發[M]th發[i]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn [n]，ght[t]，ow [+()/[au]，ea[i:]/[e]等，用這樣的方法，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。

我想我們每一位英語教師，都應該努力幫學生走好這英語學習的第一步---音標教學，只有這樣培養學生學習外語的自學能力，才會使他們終生受益。

A、保證時間：每個學生早上一起床必須大聲朗讀音標，時間為15分鐘。 
B、對音標的掌握必須人人達標，利用時間逐個檢查。 
C、每課結束後都布置一定的錄音作業，大力提倡學生模仿標準讀音。老師每次逐盒聽後評出等級，並在盒內夾一張紙條，指出缺點與錯誤。獲得最好等級的學生錄音在班裡播放。這樣，就極大地調動了學生學習國際音標的積極性。 
D、及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之儘快趕上隊伍。 
E、每學期新課之前都讓學生查辭彙總表，讓他們自己給生詞注出音標，並預習試讀。 
F、經常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之後看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣。 

當前，我國普通中學英語教學中存在著嚴重的兩極分化現象。其表現在初二，根源卻在初一，關鍵在於拼讀未能及早過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯繫，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在初一不打好語音基礎，給以後的英語學習就會留下嚴重的“後遺症”。常常會出現這樣的情況，到了初三年級，甚至高一年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，儘管有了良好的願望，由於在初一失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其後果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最後導致放棄不學。 

因此，筆者認為整個初一前一學期應把教學的重點放在語音教學上，所有教學項目都應緊緊圍繞這一重點進行，使至少90％以上的學生在初一上學期期末基本做到：能正確熟練地讀出符合讀音規則的單詞，能藉助音標正確讀出不符合讀音規則的單詞。這樣可使學生為以後的學習打下基礎，從而使老師在單詞教學上少用點時間，學生自己就可以去拼讀單詞了。 

那么，如何才能搞好音標教學呢？我採用的總的方針是：相對集中、分散鞏固；先易後難、難點分散；字母、音標、單詞“三結合”。下面談談我的具體做法： 

1.教學26個字母的同時，從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標；講清字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領；結合所學的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾；使學生初步分清開、閉音節和長、短音；教學過程中隨時總結各種讀音規則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破等有關知識。 

2.強化音標教學 

①保證時間：每個學生早上一起床必須大聲朗讀音標，時間為15分鐘；晚上聽三遍《國際音標磁帶》，委託家長督促落實並逐日簽字。 

②配備統一的學習用具。每個學生備有一台錄音機，一盒音標磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。 

③對音標的掌握要求必須人人達標，利用時間逐個檢查。 

人們在運用語言交流思想、傳遞信息的過程中，語音顯示出最重要的作用。就英語語言而言，初學者都須從語音入門，無論心讀還是口讀，語音與之關係密切。在學校不少英語成績不佳的學生往往因發不準四十八個音標，拼讀音標詞遇到自己不能自行解決的困難時而導致失去學好英語的信心。其實預防這一問題並不難，只要教師能計畫好，集中一段時間學練，學生們就可擁有一把打開英語王國大門的鑰匙，無師自通。在多年的英語教學實踐中我感受頗深，認為音標集中教學有很多好處。
首先，抓住有利時機，可起到事半功倍的作用，為學生以後更好地學習英語起個良好的開端。初學英語者好奇心強，興趣濃厚，急於求成心切，幹勁足。這時，教師應利用這一接受信息量大的時機，因勢利導，能收到雙倍效果。當前，在我國廣大地區國小尚沒有條件開設英語課或剛起步情況下，音標教學安排在初一年級，主要是通過語言對話、辭彙積累，從歸納常見字母、字母組合發音規律來學習音標。這樣以來，音標學習持續時間長，教師要集中精力進行對話教，音標則是在間歇過程中漸漸學會的。相當一部分學生在這較長的時間中因沒有早日擁有拼讀單詞的能力而感覺出學英語的困難，呈現出不積極的學習狀態。新學年開始，學會二十六個字母已是易事，要儘快轉入音標集中教學，這個階段學生學英語興趣特別濃，好奇心驅使他們想努力找到學習英語的竅門，並期盼外語能給自己的理想插上翅膀，這時，學生能接受大量信息並且理解記憶效果最佳，一節課讓他們對四十八個英語國際音標有個整體印象，使其明白學它們一點不難，指出少數需要反覆鞏固，以減輕他們心理上的壓力。然後分批分類依次進行教學，根據接受對象的程度適當調整進度和教學方式。在興趣高潮時，原本枯燥的東西也會學得富有生機，學生勁頭必增無減。但教師的準備工作應是充分的
。而現實中教師往往因要了解學生、熟悉教材、適應新學期工作而放慢了教學步子，一般都依教參、照書本進行。怕教多了學生會囫圇吞棗，造成心理挫折，給以後教學留下隱患，其實不然，集中音標教學能早日解決學生自己拼讀單詞的問題，對師生都有利。