優秀語言教案

語言各種各樣的船教案 篇1

活動目標：

1.愉快地參與活動，感受自己動手操作、在玩中進行藝術創作的喜悅之情。

2.掌握單刷板畫創作基本技法，能用手指畫出不同波形。

3.能自由想像，大膽地和同伴進行交流。

活動準備：

材料準備：塑膠板、畫紙、粉彩紙、漿糊、竹籤、顏料、錄有海浪濤聲的磁帶，錄音機、海浪的影碟、各種顏色的三角形彩色紙。知識經驗準備：幼兒對大海的了解。

活動過程：

一、引起幼兒興趣

出示漂亮的小海螺殼：“小朋友，你們知道小海螺生活在哪裡？”

1.討論：大海：讓幼兒根據已有的經驗自由發揮，回憶想像海水的顏色、味道，說一說海面上有什麼？海底下有什麼？

2.觀看影碟《美麗的浪花》使幼兒了解大海有漲潮、落潮並感受海面的變化——認識波浪線。

二、通過顏料調色遊戲，學習單刷板畫技法

（1）遊戲：（小小指頭穿花衣）

A.引導幼兒用手指沾上自己喜歡的顏色，並在塑膠板上記錄下所選擇的顏色。小指頭穿好衣服後比一比，看看誰穿的衣服最漂亮，說說自己的小手指都穿了什麼顏色的衣服。

B.老師提出問題：“如果將所有顏料和在一起會變成什麼顏色？”“大家試試看，我們用漿糊將它們和在一起”。教師示範加上漿糊和顏料一起在塑膠板上混合調勻。 “我們來用五個指頭，大把的抓漿糊到塑膠板上，用兩隻手來調和顏色，將顏料混在一起。”（調入漿糊是單刷板畫的重要環節，使染料敷在紙上不流淌，且凝固，乾燥較快。大把的抓漿糊手裡滑滑的感覺很好玩，支持鼓勵個別膽小不敢下手的幼兒大膽操作）。調和後讓幼兒觀察並說出變成了什麼顏色。（黑藍色）引導幼兒說出大海的顏色。

語言《圈兒》優秀教案 篇1

設計思路

塑膠圈，作為體育遊戲的器材，這對幼兒來講是再熟悉不過了。但要把塑膠圈當成替代物來遊戲，對幼兒來講是件非常好玩的事情。針對大班幼兒的認知水平，這種嘗試能更好地提高幼兒發散性思維能力，而且在遊戲過程中有一定的挑戰性，這更加激發他們遊戲的興趣，並充分發揮塑膠圈這一運動器械一物多玩的功能。

活動目標

1、引導幼兒體驗自由玩圈及與小夥伴合作玩圈的樂趣。

2、培養幼兒把圈想像成不同物體進行遊戲的能力。

3、發展幼兒走、跑、跳、鑽爬、平衡等基本技能，訓練協調性和靈敏性。

活動準備

皮球、沙包、飲料瓶、跳繩、竹竿等，每個幼兒一個塑膠圈。

活動過程

一、扮演角色，活動身體。

教師啟發：“我們小朋友都看過雜技表演，更喜歡看滑稽人走路，有趣極了。今天你們就來做小滑稽人，老師做大滑稽人，我們一起來玩圈好嗎？”

1、聽音樂，幼兒手拿塑膠圈跟著老師做圈操。

2、幼兒隨著音樂走成圓圈，師幼一起做“聽音樂傳圈”的遊戲，教師防下手中的圈，聽到音樂後，幼兒快速從胸前傳塑膠圈，音樂停，誰手中無塑膠圈就表演一個節目。

3、第二次遊戲幼兒彎腰快速從腿前傳塑膠圈，規則同上。

二、集體玩圈。

1、聽音樂，幼兒自由玩圈，音樂一停，幼兒回到老師身邊圍成圓圈。

2、請幼兒展示玩圈的方法。

3、幼兒嘗試新玩法。教師提示：“小滑稽人玩圈的方法真多，大滑稽人也想了一個很好的玩圈方法，把圈變成其他的物品來玩，你們想試一試嗎？”幼兒行動起來，嘗試新的玩法，教師仔細觀察幼兒的嘗試活動，發現新的玩法及時給予肯定，並幫助有需要的幼兒。

探究文本習得語言--《田園詩情》教學設計 篇1

南京市天妃宮國小  李湘紅

教材分析：

本課是蘇教版第七冊的一篇略讀課文，課文是一首散文詩，描寫的是水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光。課文以作者對荷蘭的田園風光的讚美與嚮往之情為線索，描寫了一幅運河、草原、鬱金香、奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊、小船、擠奶人、燈塔等構成的和諧優美的田園風光圖，全詩仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫、畫中有詩，表達了作者對大自然的熱愛。

設計理念：

1以學定教，激發學生自主學習的興趣。學生是學習的主體，教師要充分發揮“組織者”的作用，創造環境幫助學生髮現和建構文本的意義，引導學生運用已有的知識和方法進行自主學習。2遷移運用，習得言語表達的經驗。語文學習主要不是讓學生去討論語言是什麼，而是要讓他們學會運用語言。本課設計努力以“言語學習”為主旨，教師引導學生從感知領悟語言的精妙，步步深入，引領學生在實踐中吸收，積累，習得語文。

教學過程：

一、導入，揭示課題

1多媒體演示，師講述：這是一個充滿詩情畫意的地方，在碧綠如絲絨的草原上--（結合畫面，用文中的語言來介紹荷蘭，並揭示課題）2齊讀課題。3師：“田園”指什麼？它又有哪些詩情畫意呢？通過學習這篇課文，我們一定會明白的。【創設情景，導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了情感基礎。】

二、初讀課文，整體感知

1自由讀課文，讀通語句，讀準字音。（要求學生初讀時要有一定速度，養成認真、正確的讀書習慣）2同座之間對讀，弄清課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？（讀後勾畫，讓學生在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的語句下畫線，在不太懂的地方作上記號）3學生交流，匯報初讀的感受。（師相機點撥，啟發引導）【這一環節中，注重培養學生良好的讀書習慣，教師指導學生初讀要讀正確，讀充分。引領學生通過初讀從整體上感知文本，在讀中知大意、理脈絡，這是整體感知的階段目標。】

加強朗讀訓練發展學生語言——《冰花》教學設計 篇1

詳細介紹：

設計理念：

1.主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。但學生並不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，幫助學生不斷的創造新的自我。

2.活動內化理論。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規範、提高，最終內化為自己的語言。

3.新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展”，它注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創新意識和精神的培養。

教學設計：第一課時

一、談話導入，激發學生交流的興趣

1.經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

2.補充板書“冰”字，繼續談話：見過冰花嗎?哪兒見過?

讓學生談談對冰花的認識。

3.引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發現了冰花，你們想知道他是怎樣發現的嗎?

[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，這就要求教師善於及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由於遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。

語言：報紙先生 篇1

活動準備

1.用紙折成的帽子（帽子上用其他物品裝飾好）。

2.布置“娃娃家”背景，有椅子、桌子、垃圾箱等。

3.課前豐富幼兒的知識：報紙與人們生活分不開，是精神食糧。

活動過程

一、引入

1.老師戴著用報紙折成的帽子：“小朋友，你們看我今天戴了一項什麼？它是用什麼做的？”

2.“我有一個故事，是講報紙先生的，你們想聽嗎？”

二、老師講述《報紙先生的故事》（附後），講完提問：

1.剛才你們聽的故事叫什麼名字？

2.故事是講誰的？還有誰？

三、老師再次講述故事，幫助幼兒初步理解故事的情節和人物的心理變化，知道看過的報紙還可以有很多用途。提問：

1.清晨，報紙先生就被送往誰的家？（理解詞語：清晨） 2.報紙先生在信箱裡想什麼呢？（理解詞語：信箱）

3.今天是誰來拿報紙？

4.小紅看完報紙後，她把報紙放在哪兒了？（理解詞語：丟棄）

5.到了第二天，報紙先生又被送往誰家，這一次是誰來拿呢？

6.奶奶看完報紙後怎么樣做呢？

7.奶奶把報紙先生放在一旁，報紙先生怎樣想的呢？

8.奶奶會用報紙先生做什麼呢？

9.報紙先生為什麼會高興呢？

10.小朋友，你們說報紙先生喜歡誰？

11.報紙先生為什麼喜歡奶奶？為什麼不喜歡小紅？

四、教師再次講述故事，並請幾名幼兒做情景性表演，加深幼兒對故事的理解。

五、幼兒想想講講，發展發散性思維能力，培養節約資源、減少浪費的意識。

過橋語言教案 篇1

一、活動背景：

幼兒最喜歡看圖書，聽故事，故事啟迪幼兒的智慧。《小熊住山洞》是一篇擬人化故事。小熊為了留住美麗的樹林，情願住在山洞裡，這種美好的情感為幼兒共識。

如今全球資源日益減少，環境保護刻不容緩，為讓幼兒從小樹立環保意識，熱愛我們的地球，我選擇了這個故事，又因我班幼兒已具有一定的閱讀能力，對漢字的敏感度較高，故設計了本活動。

二、活動目標：

1、在理解故事內容的基礎上，產生保護大自然的情感。

2、能將口頭語言與書面語言對應起來，嘗試閱讀故事全文。

3、在感知故事內容的基礎上，理解角色特點。

4、理解故事內容，記清主要情節，初步學習人物的簡單對話。

三、活動準備：

圖書一本、童話內容人手一份、字卡(春天、夏天、秋天、冬天、砍等)

四、活動過程：

1、出示巨型圖書，引發幼兒閱讀興趣

師：今天老師帶來了一本書，看看這本書和你們平時看的書有什麼不一樣?

幼：這本書很大;這本書是老師自己做的;師：這是一本老師自己做的巨型圖書，書的名字叫什麼?(引導幼兒觀察封面)幼：小熊住山洞師：你們想知道這本書里講了些什麼嗎?我們一起來看。

2、集體看圖書，理解內容

2.1、師：第一頁上告訴了你小熊一家住在什麼地方?(出示字卡：住、山洞)師：如果你一直住在山洞裡，你會覺得怎么樣?

幼1：很沒勁;幼2：如果我一直住在山洞裡，山洞裡很潮濕，我會生病的。

幼3：晚上天很黑，我會害怕的-----師：你願意住在山洞裡嗎?

加強朗讀訓練 發展學生語言——《冰花》教學設計 篇1

設計理念：

1.主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。但學生並不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，幫助學生不斷的創造新的自我。

2.活動內化理論。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規範、提高，最終內化為自己的語言。

3.新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展”，它注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創新意識和精神的培養。

教學設計：  第一課時

一、談話導入，激發學生交流的興趣

1.經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

2.補充板書“冰”字，繼續談話：見過冰花嗎?哪兒見過?

讓學生談談對冰花的認識。

3.引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發現了冰花，你們想知道他是怎樣發現的嗎?

[設計意圖]：新課程標準指出：  “學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，這就要求教師善於及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由於遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。

元旦的語言教案 篇1

時間：

目標：

1、通過此教學，讓孩子們向家長匯報本學期取得的進步，鞏固所學得的本領，培養孩子大膽表演的勇氣

2、促進家長對幼稚園的了解，增進家長對幼稚園和老師的信任及合作意識。

準備：提前一周：

1、準備環境裝飾的材料；

2、孩子的作品展覽；

3、教學內容、道具的整理；

4、給家長寫邀請函。

程式：

1、班主任致新年賀詞；

2、匯報演出：

（1）齊唱《新年好》；

（2）精細動作《串珠比賽》（有規律地排序）；

（3）互相穿衣服並拉好衣鏈；

（4）疊衣服比賽；

（6）穿鞋比賽；

（7）表演《火車舞》；

（8）兒童劇《小兔子乖乖》；

（9）第一套模仿操；

（10）合唱歌曲：《小花狗》、《大公雞》、《我愛我的小動物》、《我們大家做得好》。

3、請孩子領著家長參觀作品展。

結束音樂：播放《歌聲與微笑》，使孩子和家長高高興興離園。

主要教學：全班大合唱；親子遊戲；自助餐教學；

教學目標：

1、願意與父母一起積極參與教學，大膽表演。

2、感受節日的快樂。

3、增進親子間的感情。

4、知道節日的時間、來歷和風俗習慣，感受節日的氣氛。

5、體驗節日的快樂氛圍。

教學準備：

1、選好大合唱歌曲《我愛北京天安門》，伴奏音樂；

2、老師準備親子遊戲的內容。

3、家長準備自助餐材料和食物。

4、孩子、家長統一服裝及飾物。

教學時間：12月31日上午（8：30——12：00）

語言：頑皮的小雨 篇1

活動目標：

1.感受雨天的意境，體驗下雨帶來的樂趣。

2.理解畫面內容，大膽用語言表述畫面的意境。

3.大膽想像、創編作品，理解雨水與環境以及人們生活的關係。 教學準備：

多媒體課件《頑皮的小雨滴》

錄有雨點聲音的音樂，錄音機。 教學過程：

1.導入活動

⑴手指遊戲：下雨了

幼兒兩手食指分開，慢慢抖動手指從上往下落。

教師和幼兒一起邊念兒歌邊做動作：兩隻小手做雨點，雨點從天空落下來，淅瀝瀝，淅瀝瀝。兩隻小手做小船，雨點落在船槳上，小船開進大海里。

⑵談話：小朋友們見過的雨是什麼樣子的呢？雨又是什麼顏色的？

總結：雨是透明的、無色的，它是亮晶晶的，像一粒粒透明的珠子。

2.播放多媒體課件並根據畫面內容講述小雨滴到了哪些地方，引導幼兒根據圖片內容用幾個字來形容小雨滴的頑皮，感受作品表現出的意境。

小雨滴把小妹妹的傘當做了什麼？小雨滴把池塘當成了什麼？小雨滴躲在路邊的土坑裡，車開過會發生什麼事？小雨滴落進沙灘後，到哪去了？

引導幼兒學習用不同的動詞，如：滾、跳、濺、躲等描述雨滴落在不同地方的調皮情形。

提問：你最喜歡散文中的哪一句話？為什麼？

3.續編作品

⑴小雨滴還會到哪去呢？又做了哪些調皮的事？

⑵引導幼兒結合生活中的經驗進行創作。（如：小雨滴落在竹竿上，把媽媽晾的衣服淋濕了：小雨滴落在花朵上，花朵更漂亮了。）

⑶如果你是小雨滴，你會跳到哪裡去？ 

《雙語言時代》教案 篇1

周有光基本介紹

周有光，原名周耀平，19xx年生於江蘇常州。經濟學教授，傑出的語言文字學家。

19xx年1月13日生於江蘇省常州市，後來遷居蘇州。1923年開始就學上海聖約翰大學；1925年上海發生“五卅慘案”，隨同全體同學和華籍教授離校，改讀離校師生創辦的光華大學，1927年畢業。1928年至1949年，任教光華大學、江蘇和浙江教育學院；任職新華銀行，由銀行派駐美國紐約。1949年上海解放後回國，擔任復旦大學經濟研究所和上海財經學院教授。1955年10月參加全國文字改革會議，會後擔任中國文字改革委員會和國家語言文字工作委員會研究員，兼任中國社會科學院研究生院教授。參加制訂漢語拼音方案，提出方案的三原則，方案在1958年公布。主持漢語拼音正詞法基本規則的制訂，提出正詞法的基本規則和內在矛盾，基本規則在1988年公布。1979至1982年出席國際標準化組織的文獻技術會議，該組織通過國際投票認定漢語拼音方案為拼寫漢語的國際標準（iso7098）。參加制訂聾人教育用的漢語手指字母方案（1963年公布）和漢語手指音節設計。1958年開始在北京大學和人民大學開講漢字改革課程，講義《漢字改革概論》1961年出版第1版，1979年第3版，1985年譯成日文在日本出版。1980年開始，擔任翻譯不列顛百科全書的中美聯合編審委員會和顧問委員會中國方面三委員之一。出版《新語文的建設》（1992）、《新時代的新語文》（1999），闡述語言生活的歷史進程、人類的雙語言生活、國家共同語和國際共同語的形成和發展。出版《中國語文縱橫談》（1992），提出漢字效用遞減率、漢字聲旁的有效表音率，闡述整理漢字的四定原則（定形、定音、定序、定量）。發表《現代漢字學發凡》（1980），出版《漢字和文化問題》（），倡導研究現代漢字學；上海師大、華東師大、北京大學先後開設現代漢字學課程。發表《漢語內在規律和中文輸入技術》（1983），闡述按詞定字的原理和拼音變換漢字的原理，提倡以語詞、詞組和語段為單位的雙打全拼法，使拼音變換漢字技術代替字形編碼，1983年製成軟體。1997年出版《世界文字發展史》，1998年出版《比較文字學初探》，提倡比較文字學的研究，在世界文字發展史中理解漢字的歷史地位；提出六書有普遍適用性、文字三相分類法；對人類文字的發展規律進行新的探索；清華大學等校採用作為教材。1989年83歲離休，繼續在家中研究和著述。XX年出版《現代文化的衝擊波》，闡述世界四種傳統化的歷史比較和華夏文化的光環和陰影。XX年選取90歲後發表的部分文章編成《周有光髦耋文存》，提倡華夏文化百尺竿頭更上一步，適應信息化和全球化時代。先後共出版書籍20多種，發表論文300多篇。退休後，著述不斷，XX年亦有《周有光百歲新稿》一書出版。曾任第四、第五、第六屆全國政協委員。