有餘數的除法教學反思

《有餘數的除法》教學反思 篇1

《有餘數除法》教學反思

王玲玲

本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有餘數的除法；了解餘數的含義，知道餘數一定

要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有餘數的除法,通過合作交流探究除數和餘數的大小關係。

教學《有餘數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有餘數的除法算式，還是可以根據除法的算式老研究計算中出現的新問題，但是經歷了這一次活動，我開始思考這個問題。其實我們的對象已經不是除法的事實，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有餘數除法以前，已經認識了除法，知道要把一個數等分，可以用除法計算。至於這個數能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法後，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情況。因此，在學習有餘數除法時，正是在學生已經知道除法的含義的基礎上學習的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會分嗎？”而是應該直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什麼方法計算，緊接著讓學生感受到計算中出現的困難。

一、本節課的成功所在：

1.能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思考空間，讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。

《有餘數的除法》教學反思 篇1

《有餘數除法》教學反思

王玲玲

本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有餘數的除法；了解餘數的含義，知道餘數一定

要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有餘數的除法,通過合作交流探究除數和餘數的大小關係。

教學《有餘數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有餘數的除法算式，還是可以根據除法的算式老研究計算中出現的新問題，但是經歷了這一次活動，我開始思考這個問題。其實我們的對象已經不是除法的事實，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有餘數除法以前，已經認識了除法，知道要把一個數等分，可以用除法計算。至於這個數能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法後，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情況。因此，在學習有餘數除法時，正是在學生已經知道除法的含義的基礎上學習的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會分嗎？”而是應該直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什麼方法計算，緊接著讓學生感受到計算中出現的困難。

一、本節課的成功所在：

1.能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思考空間，讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。

《有餘數除法》教學反思

王玲玲

本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有餘數的除法；了解餘數的含義，知道餘數一定

要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有餘數的除法,通過合作交流探究除數和餘數的大小關係。

教學《有餘數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有餘數的除法算式，還是可以根據除法的算式老研究計算中出現的新問題，但是經歷了這一次活動，我開始思考這個問題。其實我們的對象已經不是除法的事實，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有餘數除法以前，已經認識了除法，知道要把一個數等分，可以用除法計算。至於這個數能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法後，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情況。因此，在學習有餘數除法時，正是在學生已經知道除法的含義的基礎上學習的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會分嗎？”而是應該直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什麼方法計算，緊接著讓學生感受到計算中出現的困難。

有餘數的除法教學反思 篇1

《有餘數的除法》這個單元一共安排了4道例題，我把例1、例2定為第一課時內容。

教學目標確定為：

1、學會除法的豎式書寫格式，能正確進行除法的豎式書寫，理解豎式的計算過程及算理。

2、理解有餘數除法的意義及餘數的意義，能正確計算有餘數的除法，會用豎式計算。

3、讓學生在自主探索、合作交流中經歷發現知識的過程，感受數學與生活的聯繫，並從中體會探究的樂趣。

重難點是：

除法的豎式書寫格式和理解有餘數除法的意義。

首先安排了一幅學生布置會場擺花盆的情境圖，通過解決“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”這個用除法計算的問題，理解除法的含義，然後讓學生動手操作擺一擺，畫一畫的方式解決“如果一共有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？多幾盆？”來認識餘數，理解有餘數除法的意義。在教學豎式的寫法時，利用學過的表內除法分別給出橫式和豎式，並結合具體情境讓學生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義，掌握豎式中各部分的名稱和豎式的寫法。

在重點教學例2中，關鍵是讓學生認識餘數，理解餘數是平均分時還多出來不夠分的。在分的基礎上寫出除法算式、介紹豎式計算，通過“你是怎樣想到商4的？”的思考和討論幫助學生掌握試商的方法。所以在教學例2時，我要注意滲透，分完後問“剩下來的還夠不夠擺一組？”其實這就是為“餘數比除數小”做表象的滲透。同時還要提醒學生注意商和餘數的實際含義，並注意兩者所用的不同單位名稱。

課後反思：

1、除法豎式的格式、試商的教學看似簡單，但對於學生來說第一次接觸豎式除號的寫法，寫慣了加減法豎式，一下子很難書寫格式，學生寫法出現錯誤較多。為了以後數學學習養成好習慣，例1有必要單獨為第一課時，專一進行規範和練習。

《用豎式計算有餘數的除法》教學反思範文 篇1

《用豎式計算有餘數除法》》是學生對有餘數的除法已經有了初步的認識，會用小棒擺一擺得出結果，而這節課主要是關於用豎式計算有餘數的除法，掌握試商的方法和懂得餘數比除數小是本節課的教學重點和難點。因此，本節課我注重了以下幾點：

一、重視學生已有的知識經驗和學習內容之間的聯繫。

在學習本節課內容之前，學生已經學會表內除法以及會用豎式計算沒有餘數的除法，所以，在學習新知識之前，我安排了2道除法計算題和4題括弧里最大能填幾的題目，讓學生通過列豎式計算，和說一說幾乘幾最接近幾又小於幾來，這樣既鞏固舊知，又為後面的學習做充分的鋪墊。

在學習11÷3之後，又及時利用課件將其與12÷3進行比較，讓學生自主溝通有餘數的除法豎式和表內除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同，明確各注意點，學會有餘數除法的計算方法。

二、重視引導學生在具體情境中理解數學知識。

以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我在教學有餘數的除法時，重視學生的情感體驗，重視計算與現實生活的聯繫，從二年級孩子的身心特點出發，創設了“分鉛筆”和“做遊戲”的有趣情境，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生在生動有趣的情境中感知餘數的意義，理解餘數和除數的關係，並聯繫平均分東西時最後剩下的“不夠再分”的經驗，來幫助學生理解這個規律是合理的、必然的。

三、在教學中要合理預設學生可能出現的問題，把握生成資源。

計算教學中的練習給學生提供了很大的自主探索的空間，教學中我敢於面對學生學習中出現的各種錯誤，如在寫豎式時學生可能會看到被除數是幾，下面就寫幾；可能會把餘數直接寫成0，也可能會由於商試小了導致餘數比除數大，因此，我充分利用教學中生成的這些資源，並安排了“小小醫生“這一環節，展示各種錯誤現象，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，在互相幫助中，糾正錯誤，鞏固新知。

《有餘數的除法》教學反思 篇1

《認識有餘數的.除法》是二年級下冊的第一個課時的教學內容，這節內容的教學是在同學們上學期學習了商是整數除法的基礎上進行教學的，但相對於同學們上學期學習的除法有了更深層次的難度和新的意義，上個學期同學們學習了把一些物體進行平均分，每份分得同樣多的問題可以用除法算式來表示。

但這節課學習的是把一些物體進行平均分後還有剩餘的部分，像這樣的數學問題我們也可以用除法算式來表示，這就涉及到了餘數的教學，本節課的關鍵就是要引導學生對餘數所表示的意義進行理解，理解餘數表示的是把一些物體進行進行平均分後剩餘的數，要特別向學生強調的是有餘數的除法算式的寫法和讀法，教學時可以採用多種多樣的形式進行教學，如請同學到黑板上嘗試寫，同學范讀，指名讀，跟讀等形式，要再三強調寫餘數時打點的方法，這個環節在課堂上是進行的非常到位的。

但從學生的課後作業的情況來看，仍然有個別同學把點寫成了小圓圈，這就說明課堂上還是有少數同學沒有專注學習，可能小心思在其他的某個地方，教學過程中在引導學生探求不同方法的時候，要在恰當的時候啟發學生進行分的操作，通過學生動手操作完成表格的填寫，引導學生進行比較分類，把有剩餘的一類從中分出來，從而告訴同學們像這樣的情況用除法怎樣表示，從而使學生理解有餘數的除法的實際意義。

《有餘數的除法》這個單元一共安排了4道例題，我把例1、例2定為第一課時內容。

教學目標確定為：

1、學會除法的豎式書寫格式，能正確進行除法的豎式書寫，理解豎式的計算過程及算理。

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教師們非常重視它，下面是《有餘數的除法》教學反思範文，希望對大家有幫助!

《有餘數的除法》教學反思

在本節課里我注重為學生提供自主發展的平台，堅持 “ 以人為本 ” 的原則，在課堂教學中採用 “ 開放 ”“ 民主 ” 的教學形式，為學生自主學習提供時空保證。讓學生在 “ 體悟 ” 中學習 “ 有餘數的除法 ” 。下面我對本節課進行全面細緻的反思：

一、成功之處：

1 、設定懸念引出數學問題。

數學原本很抽象枯燥的，在上課之前給學生設定了一個有趣的懸念，抓住學生好奇心強的心裡，激發學習的熱情。接著本節課選取了學生熟悉的生活背景，在新課教學的一開始，就給學生呈現了一幅校園裡的活動場景圖，創設聯歡會上同學們布置會場的情境，由此引出數學問題使學生體會到數學就在我們身邊，數學與生活有著密切的聯繫。

2 、實踐操作，引導學生自主歸納。

注意從學生生活經驗和已有知識背景出發，促使學生主動探究數學規律，本節課通過學生的實際操作，使學生們認識到，在現實生活中不是所有東西都是正好平均分，出現剩餘的情況是很多的，並明白平均分時，剩下的不夠再分的數就是餘數，從而在感性認識的基礎上初步建立 “ 餘數 ” 這個概念，又通過觀察、討論、分析、對比，使學生對有餘數除法的結構特徵有所了解和認識。在學習 “ 餘數一定要小於除數 ” 這一結論時，也是通過學生的實踐操作來檢驗了學生歸納出的結論的正確性，讓學生親自動手擺一擺，積累一些感性認識，並引導學生觀察比較，讓學生各抒已見。學生經歷了觀察 ------ 發現 ----- 驗證這一過程，儘量做到放手讓學生大膽嘗試，做到規律讓學生去發現，結論讓學生去歸納。充分發揮了學生的主動性、積極性，通過這樣一次次的自我發現，在概括探索中發現規律，提高學生的數學思維水平。

有餘數的除法教學反思(一)

在本節課里我注重為學生提供自主發展的平台，堅持 “ 以人為本 ” 的原則，在課堂教學中採用 “ 開放 ”“ 民主 ” 的教學形式，為學生自主學習提供時空保證。讓學生在 “ 體悟 ” 中學習 “ 有餘數的除法 ” 。下面我對本節課進行全面細緻的反思：

一、成功之處：

1 、設定懸念引出數學問題。

數學原本很抽象枯燥的，在上課之前給學生設定了一個有趣的懸念，抓住學生好奇心強的心裡，激發學習的熱情。接著本節課選取了學生熟悉的生活背景，在新課教學的一開始，就給學生呈現了一幅校園裡的活動場景圖，創設聯歡會上同學們布置會場的情境，由此引出數學問題使學生體會到數學就在我們身邊，數學與生活有著密切的聯繫。

2 、實踐操作，引導學生自主歸納。

注意從學生生活經驗和已有知識背景出發，促使學生主動探究數學規律，本節課通過學生的實際操作，使學生們認識到，在現實生活中不是所有東西都是正好平均分，出現剩餘的情況是很多的，並明白平均分時，剩下的不夠再分的數就是餘數，從而在感性認識的基礎上初步建立 “ 餘數 ” 這個概念，又通過觀察、討論、分析、對比，使學生對有餘數除法的結構特徵有所了解和認識。在學習 “ 餘數一定要小於除數 ” 這一結論時，也是通過學生的實踐操作來檢驗了學生歸納出的結論的正確性，讓學生親自動手擺一擺，積累一些感性認識，並引導學生觀察比較，讓學生各抒已見。學生經歷了觀察 ------ 發現 ----- 驗證這一過程，儘量做到放手讓學生大膽嘗試，做到規律讓學生去發現，結論讓學生去歸納。充分發揮了學生的主動性、積極性，通過這樣一次次的自我發現，在概括探索中發現規律，提高學生的數學思維水平。

乘除法的意義和各部分間的關係教學反思 篇1

有理數的乘除法按計畫用了7個課時

1、第一課時教授有理數的乘法法則：兩數相乘，同號得正，異號得負，並把絕對值相乘。任何數同0相乘都得0

2、第二課時在運用有理數乘法法則的基礎上進行多個有理數相乘的運算

幾個不等於0的數相乘，積的符號由負因數的個數決定.當負因數有奇數個時，積為負;當負因數有偶數個時，積為正.注意強調：先定符號，後定值。

3、第三四課時;繼續熟練有理數的乘法計算，並在此基礎上教授有理數乘法的運算律。

4、第五課時作業講評

5、第六七課時教授有理數的除法計算。

學生對於有理數的乘法法則掌握得比較快，但是在進行多個有理數運算，特別是涉及到小數，分數計算時則計算速度明顯放慢，在運用運算律進行簡便運算時也不容易觀察出題目的特點，作業錯誤率高，因此講評作業也花去不少時間。

隨著知識的增多與深入，再加上沒有良好的複習習慣與強烈的求知慾望，C組生總是在沒有完全消化好前一部分知識的時候又得往前趕。這使得知識很難鞏固。

首先，課前的複習環節，讓學生齊讀背誦加減法、乘除法的各部分關係式。一來活躍課堂氣氛，二來為今天新知學習營造情境，也會給學生在概念理解方面做好充足的準備。然後，出示已準備好的小黑板，其上是學生易錯混淆題，是加減法關係的運用。

其次，新課的教學探究。

以書本的長方形格子數的計算來引入乘法。相同加數的累加，可以簡便成乘法，藉此理解乘法的概念意義。為加深理解，我設計了一些非相同加數相加，能否改成乘法意義上的簡便算式?學生對此理解較容易。對於對相同加數的和的簡便運算，即乘法，成為單純的算式後，就此探討乘法各部分關係。基礎的是：因數因數積。對照著3 X 4=12理解，依次寫出另外兩個除法算式。這樣，就可以反過理解“一個因數等於積除以另一個因數”。不過這個過程，從乘法的理解，到依據乘法列出除法算式，從而引出乘法的各部分關係，學生自主能言說，結合之前我們學生的舊知基礎，更是理解上的順暢。

乘除法的對比練習教學反思 篇1

一、教學過程

（一）乘除法的對比教學：

1、教師邊說邊擺草莓實物圖，學生觀察是怎么擺的：

教師根據學生的回答板書：2個一份，擺了3份

師：能解決什麼問題？

生：一共有幾個。

教師根據學生的回答板書：一共有個

學生獨立列式解決問題，同桌互相交流怎么列式。

指名交流並說說是幾個幾。

師：合起來求幾個幾是多少用什麼方法？

讓學生回憶擺的過程：先看到什麼，再看到什麼。

2、教師擺6個桃子，讓學生說說看到了什麼。

突出先看到的是一個整體。

教師把桃子平均分成3份，能解決什麼問題？

生：每份是幾個。

教師根據學生的回答板書：一共6個桃子，平均分成3份，每份個。

用什麼方法計算？學生列式教師根據學生的回答板書。

讓學生回憶擺的過程：先看到什麼，再看到什麼。

3、教師擺9個蘿蔔，讓學生說說看到了什麼。

教師把蘿蔔三個三個地擺，讓學生說說看到了什麼。

教師根據學生的回答板書9個蘿蔔

每份擺3個，說說能解決什麼問題？

師板書：9個蘿蔔，每份擺3個，有份。

指名學生列式，師板書。

4、讓學生比較三種擺法，說說擺的過程上有什麼不同？

通過學生的觀察總結得出第一種擺法是合的過程，第二、第三種擺法是分的過程。教師板書。

師：想想什麼時候用乘法，什麼時候用除法？學生總結。

（二）練習：

1、完成書本練習一第1題。

第一小題：教師用小棒擺兩個三角形，問：“你看到了什麼？”