閱讀教學教案

《歡慶》第四屆青年教師閱讀教學觀摩 篇1

［ 作者：陝西師範大學附屬國小 侯西科

廣西南寧市民樂國小 李以丹

課堂實錄

談話引入：

師：我們剛歡渡完祖國媽媽的第五十三個生日，什麼節日？

生：國慶節。

師：課前老師讓大家蒐集資料，你找到哪些關於國慶節的資料？

生：十月一日就是祖國媽媽的生日，這是我蒐集到的資料。

師：誰還說？

生：我知道國慶節是共產黨把日本鬼子打敗了，打敗了國民黨，成立了新中國，就有了國慶節。

師：你怎么知道的？

生：聽我爸爸媽媽說說。

師：同學們，從1949年十月一日毛主席站在天安門城樓上宣布了“中華人民共和國成立”，從此，十一就成了我國的建國日。每年的這一天，全國人民都會共同慶祝這個美好的日子，同學們讓我們共同去重溫一下這普天共慶的幸福時刻。

多媒體展示：儀仗隊、禮花、老百姓載歌載舞的場面。

師：回憶這歡慶的場面，真是激動，今天我們就來學習一首寫歡慶國慶的小詩，同學們都預習了這課，是什麼？

生：歡慶。

師：大家結合自己過節的感受說說什麼是歡慶？

生：在過節時，大家唱歌這就是歡慶。

生：比如說中國想得84枚金牌，結果超過了，全國人民都在歡慶。

師：太好了！我們來讀歡慶，讀得歡快一點。

生：歡慶。

師：我們除了可以說歡慶國慶節還可以說歡慶什麼？

生：歡慶六一兒童節。

生：歡慶母親節。

師：好，我們要寫好這兩個字，和老師一起來寫寫。

師範寫，生書空。

師：想一想，你能用什麼巧辦法來記住這兩個字？

真讀書 真訓練——品析福建省第六屆閱讀教學觀摩研討會之《梅蘭芳學藝》教學實錄及評析 篇1

福建省第六屆閱讀教學觀摩研討會提出＂繼承傳統，改革創新，求真務實＂的主題，閱讀教學真要做到＂求真＂——真實、真讀書、真訓練、返璞歸真；＂務實＂——實在、紮實、合實際、有實效，真不是一件容易的事情。筆者聽了易老師執教《梅蘭芳學藝》（蘇教版第三冊，省一等獎、＂最歡迎的課＂獎）後，感受到了這種＂真＂與＂實＂。現採擷兩個片斷，與同伴分享。

[片斷一]

師：請同學們自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。時間5分鐘，老師沒有喊停下，就不能停，看誰能堅持。

·學生自由讀書，老師巡視指導。5分鐘後，多媒體出示生字詞。

＂緊盯　或者　注視　靈活　拜師

師傅　飛翔　鴿子　水底　勤學苦練＂

師：請同學們自由讀生字，同桌互相讀一讀。（學生練習。）

師：誰來當小老師，教教大家讀。（一學生教讀，老師有重點的點撥、強化。如：

師：＂緊盯＂一個前鼻音、一個後鼻音，讀得準。＂師傅＂的＂傅＂在這讀輕聲，很好。）

·去掉生字的注音，鞏固讀。

[＂真讀書＂，首先要有時間的保證，5分鐘雖然不長，但對於40分鐘的課堂來說，它占了八分之一，是一個不小的比例。一上課，易老師給孩子5分鐘讀一篇並不長的課文，充分讓學生整體感知，難能可貴，這使真讀書成為可能。第二，定位要準確、要求要明確——＂讀準字音，讀通順句子＂。準確的定位和明確的要求，使學生能夠真讀書。在學習生字字音環節，充分發揮＂師生雙方在教學中的主動性和創造性＂，學生當＂小老師＂教同伴；老師則有針對性（重點、難點）地點撥、指導、強化。從效果看，這5分鐘學生真得在＂真讀書＂、＂讀真書＂，效果良好。]

全國青年教師閱讀教學大賽課堂實錄----《花鐘》 篇1

課前談話：

提示注意事項，請學生想對大家說說什麼？而後唱《花歌》。

播放花的圖片。

上課。

師：今天我們一起學習一篇新課文。這篇課文帶來了一個細心觀察帶來的發現。

輕聲讀課文，注意把句子讀通順，把詞語讀準確。

生自讀課文，教師巡視。

師：好，我們先來看看，這些詞你們都認識嗎？

生：認識。

師：平常喜歡怎么讀詞？

生：喜歡一個人帶讀。

師：行，就請你來帶讀，來，小老師。

生：帶讀——

暮色 甦醒  艷麗 乾燥  淡雅  昆蟲  傳播 吻合 大致  爭奇鬥妍  欣然怒放

師：連詞語你們都讀得這么投入，表揚你們。這些詞語當中有一些字需要我們會寫。這節課，我們來學習甦醒這個詞的寫法。（多媒體出示）

注意觀察它的筆畫和它在田字格中的位置。想一想怎么寫得又正確、又端正。（播放蘇的動畫）

好，我們先來寫蘇這個字。看老師這裡，草字頭的橫要寫得稍長一些，橫折勾的起筆在什麼地方？說說看。

生：橫中線。

師：觀察得真仔細。左邊是一個左向點，右邊還有一個點，注意別丟掉。

師：右邊這個字有一筆也容易丟掉，是哪筆？

師：對，西字裡面加一橫念you字旁，跟老師念一念。

師：伸出小手一起寫一寫，醒的左邊是“酉字旁”，寫酉字旁的時候注意，別寫得太寬了，別丟掉一小橫，最後一筆的橫稍長。

師：孩子們，傍晚時分，菸草花在沉睡中慢慢醒來，就是甦醒。輕聲跟老師讀讀這個詞，拿出寫字紙來，大家都來寫一寫。注意寫字的姿勢，認認真真地把這兩個字寫一寫。開始。

西蒙諾夫《蠟燭》閱讀教學片段分析 篇1

背景

能不能把閱讀學習中問題的發現權交給學生，這是我在教學中長期思考的一個問題。這節課我讓學生自己提問題，全組先合作研究討論，然後到全班交流。

片段過程：

我把全班分成兩個大組，並命名為甲組、乙組。

上課伊始，我面對全班學生宣布：“這節課大家自己從書中找問題學習。讀一讀課文，想一想，課文中哪些問題有價值，值得我們探求。”話音剛落，學生們熱情高漲，紛紛進入到書的海洋里去暢遊......大約過了十多分鐘，甲組、乙組分別提出了下面的問題：

甲組：（一）課文中多次重複德軍不停的開炮及爆炸聲和炸點離老婦人遠的語句其作用是什麼？（二）為什麼樸實無華的語言具有這樣撼人的魅力？

乙組：（一）對老婦人的描寫為什麼不用語言描寫？（二）“在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西 ——她的結婚的花燭——還是明晃晃地在一個蘇聯青年的墳頭。”好在哪裡？（三）課文寫老婦人被震昏與全文內容有什麼關係？.....在學生提了許多問題後,我組織學生把問題歸結成上述的五個問題點，隨後我又把問題返還給學生，我鼓勵學生向自我挑戰，試著看看能否憑著自己的努力，以“我能”的勇氣去突破這幾個問題。於是兩組學生分別就自己組的問題予以研討。十五分鐘過後，我組織學生交流，首先是甲組同學交流：

生1：我談談我們組的第一個問題。作者寫炮火連天，炮聲隆隆，但始終離老婦人遠，其實是渲染一種嚴酷的戰鬥環境。

《春到梅花山》主題閱讀教學設計 篇1

一、教學目標：

1.能正確流利有感情地朗讀課文。

2.理解早春時節梅花盛開的美景和遊人觀賞梅花的盛況，激發學生熱愛大自然的思想感情。

二、教學過程：

一）、有效導入

今天這節課，我們繼續去梅花山欣賞梅花，（出示課題）

讓我們一起美美地讀課題。（生齊讀課題：春到梅花山）

二）、整體感知

師：梅花仙子為大家送來了許多詞語，你認識嗎？（出示詞語）

指名分行讀，生齊讀，教師相機評價鼓勵。

師：通過上節課的學習，你覺得梅花山的梅花怎么樣？

用一兩句話說一說，如果能用上這些詞語就更好了。（學生練習說話）

三）、深入文本

學習第二段

師：你們喜愛梅花嗎？許多人也像你們一樣，也非常喜愛梅花，誰來讀第二段？

其他小朋友邊聽邊思考：在這段話中，從哪兒可以看出人們非常喜愛梅花呢？

師：你從哪句讀出了人們非常喜愛梅花呢？

匯報（1）人們喜愛報春的梅花

師：（課件點擊）板書喜愛

小朋友們，報春就是----（報告春天到來的訊息）

是啊！（出示圖片：春天紅梅花兒開，美麗迷人的春天就要到來了，人們最愛這可愛的紅梅，它可是春天的使者，誰來讀？（評價：你讀出了對這花兒的喜愛….）

匯報(2)一到休息日,通往梅花山的大道上,便涌動著看花的人流,梅花山成了歡樂的海洋.

師:自己好好讀一讀這一句，你從哪些詞語中能感受到人們喜愛梅花？

1.  涌動著看花的人流

師：是啊！看，這就是涌動著看花的人流。（出示課文插圖讓學生理解詞語）你看：老人、小孩、姑娘、小伙兒都來到了梅花山，梅花山的大道上到處是欣賞梅花的人們，就像潮水在不停地流動，這就叫----（涌動著的人流）你還在哪裡見過涌動的人流？比如過年的時候，哪兒會有涌動的人流呢？(學生用完整的話說一說)

第六屆全國閱讀教學案例－－《花鐘》 篇1

姜寧，天津市和平區萬全道國小教師，中共黨員 ，畢業於天津師範大學。被評為局級優秀黨員、學科帶頭人、和平區拔尖人才。

在語文教學中，我不斷探索研究，堅持“欣賞、尊重、激勵、期待”的施教方針。榮獲天津市第四屆“雙優課”評選一等獎；2004年在全國人教版語文實驗教材培訓會上做觀摩課《和時間賽跑》，並錄製教學光碟；參與多項國家級、市級課題研究及叢書的編寫工作；撰寫《綜合性學習策略研究》等多篇論文在全國獲獎。

[課堂實錄]

課前談話：

提示注意事項，請學生想對大家說說什麼？而後唱《花歌》。

播放花的圖片。

上課。

師：今天我們一起學習一篇新課文。這篇課文帶來了一個細心觀察帶來的發現。

輕聲讀課文，注意把句子讀通順，把詞語讀準確。

生自讀課文，教師巡視。

師：好，我們先來看看，這些詞你們都認識嗎？

生：認識。

師：平常喜歡怎么讀詞？

生：喜歡一個人帶讀。

師：行，就請你來帶讀，來，小老師。

生：帶讀——

暮色 甦醒 艷麗 乾燥 淡雅 昆蟲 傳播 吻合 大致 爭奇鬥妍 欣然怒放

師：連詞語你們都讀得這么投入，表揚你們。這些詞語當中有一些字需要我們會寫。這節課，我們來學習甦醒這個詞的寫法。（多媒體出示）

注意觀察它的筆畫和它在田字格中的位置。想一想怎么寫得又正確、又端正。（播放蘇的動畫）

好，我們先來寫蘇這個字。看老師這裡，草字頭的橫要寫得稍長一些，橫折勾的起筆在什麼地方？說說看。

《白鵝》和《白公鵝》比較閱讀教學設計 篇1

一、教學目標

1、學習完《白鵝》和《白公鵝》之後，比較一下不同作家筆下描寫的相同動物，有什麼異同點。

2、通過小組之間合作，相互探究，學習兩篇課文的寫法。

3、學會運用對比、反語、擬人、襯托等多種寫法，描寫自己喜歡的小動物。

二、教學重點

比較兩篇課文的寫法的異同點。

三、教學難點

學會不同寫法的運用

四、教學課時：一課時

教學過程

（一）、導入新課

孩子們，我們剛剛學習兩篇關於動物鵝的課文，一篇是中國作家豐子愷筆下的《白鵝》，另外一篇是俄國作家葉•諾索夫筆下的《白公鵝》，同樣是寫鵝，那么這兩隻鵝分別給我們留下了什麼樣的印象呢，這兩隻鵝又有什麼異同點呢，兩位作家在寫法上又有什麼相似之處和區別呢，這節課就要通過大家相互合作探究，共同解決上述問題。

（二）、同桌之間相互合作完成表格比較兩隻鵝有什麼異同點

《白鵝》 《白公鵝》

姿態 伸長脖頸 左顧右盼 海軍上將的派頭

叫聲 嚴肅  認真 大聲叫喚

吃相 三眼一板 一絲不苟 從從容容 不緊不慢

（三）小組之間合作探究，兩篇課文的寫法的異同點

1、思考兩篇課文的相同點

提示：

（1）文章的寫作順序

（2）描寫手法

（3）反語

思考問題：仔細讀讀兩篇課文，分別用了什麼樣的順序寫的？

• 兩篇課文都是先介紹白鵝的特點，再具體描寫。

• 《白鵝》先以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述白鵝的高傲。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇1

【教學目標】

1、理解課文內容，通過哈默堅持付出勞動後再接受食物，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

2、能根據課文內容展天想像，體會年輕人把尊嚴看得比什麼都重要。

3、有感情地朗讀課文。

【教學重點難點】

重點：

1、正確理解課文的內容。

2、有感情地朗讀課文。

難點：

1、認識尊嚴對於做人的重要性。

2、理解含義深刻的句子。

【教學課時】一課時。

【教具準備】寫有句子的投影片。

【教學過程】

一、引入新課

我們先講個故事：一個大國打算入侵一個小國，行動前大國派了一個使者到小國去威脅小國的國王，使者驕氣十足地說：“我們準備派一支千人大軍橫掃你們這個小國。”小國國王一聽，馬上回答：“那可就麻煩了！”使者得意地問：“是不是害怕了？”“不，我是在擔心，我們的監牢不大，只能關500多個強盜！”使者聽了非常氣憤，大聲說：“聽著，我們使用的可是最先進的武器！”沒想到國王嘆了口氣：“那你們就更不幸了。”使者不明白，於是問：“怎么不幸？”小國國王從容地回答：“我們可沒有任何先進武器，只有打狗棍！”國雖小，但不容任何人侵犯，小國國王在大國使者面前表現得多么自信，這就是尊嚴！

板書課題：尊嚴

二、什麼叫尊嚴，請大家討論“尊嚴”指可尊敬的身份或地位。請同學舉例說說自己的理解　

三、初讀課文，了解大意

四、理解詞語

款待：親切優厚地招待。　

疲憊不堪：非常疲乏，不能再忍受了。　

《蠟燭》個性化閱讀教學案例 篇1

《蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。作者通過對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的讚美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的崇高的情誼。本文故事情節雖然簡單，可是要求學生準確地解讀其主題思想卻並非易事。

閱讀者最重要的任務之一就是在閱讀時及時地建立起有關信息的心理表象，因而我將本文的閱讀重點定為“尋找感動”上，我要求學生在自主閱讀的基礎上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內涵，展現自己的個性閱讀能力。

在分析《蠟燭》的主題時，學生們大多不知從何說起，整個課堂氣氛十分冷淡。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至於讓學生無從思考，我要求學生用“我被所感動，原因是”的句式說話。以引導他們從內容上去感知文章的美。通過小組討論，五分鐘之後，學生們紛紛舉手。

生1：我被蘇聯紅軍的獻身精神所感動，原因是那位犧牲的紅軍戰士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業，他卻無私的奉獻出了自己寶貴的生命，作者對紅軍烈士犧牲時姿態的描寫，讓人潸然淚下。

生2：我被老婦人瑪利·育乞西的無畏的精神所感動，原因是在那么一個炮火連天的環境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰場，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。

生3：我被老婦人瑪利·育乞西的執著的精神所感動，原因是老夫人是那么的衰老，連行走都很吃力，可是她卻做成了看似不能完成的事情──安葬紅軍烈士契柯拉耶夫，這需要付出多么大的毅力啊。

九上語文閱讀教學反思 篇1

國中語文的閱讀教學，一直以來都是中學語文教學的一個重要環節。因為它是和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。所以，長期以來這一直是語文教學中的一個重要部分。但是，實際上學生對這一部分知識掌握得並不好。很長一段時間以來，本人一直思考著一個問題，即為什麼在教學中花費了很大力氣進行語文閱讀的訓練，卻總是達不到基本過關的要求呢?本文旨在反思這個問題，並為解決這個問題作出一些嘗試。

一、國中語文閱讀教學效率低下的原因分析

經過筆者的`調查和反覆思索，我認為造成國中語文閱讀教學效率低下的原因有以下幾點：

一是教師的教學理念沒有得到徹底改變。以學生為主體的課堂教學理念雖然早就形成了共識，但真正去實施的教師並不多，它只是成為了一個口號，流於形式，久而久之，學生就對老師形成一種依賴，學生的積極性得不到發揮，變成了接收知識的囊袋。因此作為教師，我們還要多學、多研究學生的心理。

二是教學方式單一。語文閱讀教學目前採用的大多是接受式學習，而且是採用被動式地接受學習，學生主要是接受現成的知識，思考不夠，理解不充分。教師就算設計問題，也是要引導學生從嘴裡說出自己所需要的結論。但在現實中，學生很少有真正的語言實踐，學生只能按照教師預先設計好的思路去思考。國中學生直接閱讀文章和思考感悟的時間少，不能夠積極去思索，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學生的閱讀能力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。