閱讀課教案

潤物細無聲－－聽閱讀課《四季》有感 篇1

著名心理學家、哲學家威廉•詹姆士所說：“播下一個行動，你將收穫一種習慣；播下一種習慣，你將收穫一種性格；播下一種性格，你將收穫一種命運。”前天聽黃芳老師執教一年級的閱讀課《四季》，聽完，一種感受尤其強烈：老師時時處處都在培養學生良好的習慣。一個6歲的兒童，從他跨進國小的那天起就意味著他的生活環境變了，他的任務變了，他的行為準則也變了。養成好的習慣，就如同為孩子的夢想插上翅膀，它將為孩子的人生的成功打下堅實的基石。

一、點滴做起。

要養成好習慣，需教孩子從一點一滴的小事做起，可以說“習慣培養無小事”。課堂上，黃老師從鼓勵孩子坐端正到教孩子如何拿書，要求孩子把書拿端正，至要求孩子認真朗讀課文，無一不體現出對孩子學習習慣和行為習慣的培養。以致下課時她對學生的要求：“請大家把凳子放到桌子下面。”這似乎都是是小節，都是不經意的語言，但孩子認真讀書，坐姿端正等好習慣，就是由此在心中生根的。

二、及時強化。

所謂“及時”，就是抓住時機訓練某些習慣。孩子開始學校生活的最初階段，許多與學校生活相適應的好習慣都應在此時養成。所以，一定要及時強化，及時訓練。

在孩子做出符合要求的行為方式時，及時以口頭的表揚，肯定的眼神、語調、手勢等，給予強化，以增加這種行為發生的機率，使之逐漸養成習慣。課堂上，黃老師好不吝嗇自己的讚美，不失時機地把表揚送給學生。哪個學生坐的特別端正，她會說：“瞧，他坐的多端正啊！”哪個學生讀書認真，她豎起大拇指誇獎：“你讀書可認真了，是同學們學習的榜樣！”哪個小組表現優秀了，她會興奮地把表示競賽的“登山”紅標誌向前移動一段……孩子們在老師的鼓勵和讚美聲中，學習盡頭更足了，各種表現更棒了！

一堂重視情感體驗的閱讀課--聽《雪兒》一課教學有感 篇1

作者：馬國棟 李軍轉貼自：大浦中心國小教科室點擊數：54

《語文課程標準》把“重視情感、態度、價值觀的正確導向”列為閱讀教學的目標之一，並指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思

考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在閱讀教學中教師要重視讓學生的情感體驗，以引起學生和課文中的人物和作者產生情感上的和諧共鳴，獲得情感的薰陶，使語文學科人文性與工具性在閱讀教學中得以實現。

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最近，筆者聽了一位老師《雪兒》（蘇教版國小三年級教材）第二教時的教學，就是一堂能體現《新課程標準》，重視學生情感體驗的好課。　

《雪兒》寫的是一位因腿傷在家休息的小女孩照料一隻受傷的白鴿並將傷愈後的這隻白鴿放回藍天的事。課文以小女孩對被她稱為雪兒的白鴿同情憐憫－－精心照料——期盼痊癒——放飛後的快慰的情感變化為線索，寫出小女孩與雪兒相識－－相伴－－相離的過程，表現了小女孩和雪兒之間的情誼，突出了小女孩對雪兒的關愛和她對自由生活的熱愛與嚮往。這是一篇充滿情感的課文。

教者在教學中能很好地把握課文中人物的情感，通過不同的教學方法，著力在學生的情感體驗上下工夫。主要體現在如下幾方面。

閱讀課教學反思 篇1

本課文質兼美，是學習語言的典範。我教學本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情；以讀導練，“你在…… 的時候，……從 …… 過去 ”，練習說話，創新運用，以表達學生讀文後的獨特感受。

在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：

1.整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。

2.和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現美。

3.使閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。 

不足之處：有些相關背景知識沒有引導學生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位.

作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在國小語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，讚揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、創設情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《外面的世界》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場裡去逛一逛，她說她要買好多東西，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐後地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

借風兒，把風箏送上藍天------一節閱讀課的反思 篇1

借風兒，把風箏送上藍天

------一節閱讀課的反思（張雨薇）

［教學背景］

這是一節複習課，複習內容原定為：由記敘文專題閱讀切入，閱讀與寫作結合。教學構想是通過《金黃的大斗笠》《散步》《背影》等課文的聯讀，達成如下的目標：品味語言，領略語言文字的魅力；探究記敘文閱讀的一些方法和規律；引導學生關注生活，奠定一定的寫作基礎。實際教學中課堂出其不意的完全由學生控制起來，老師跟著學生的思維走，由主角退而成為配角，亮出課堂教學一道亮麗的風景，讓課前設計的教學目標 完成的更好。

［情境與過程］ 

序幕：課前五分鐘。傳統欄目開課前五分鐘學生自主“經營”，本期專題——“我送美文給大家”。

王欣同學誦讀《課外語文閱讀》的一篇文章——《沉默的泥土》。大致內容是：父親為了讓我能順利地上學，用終生的關節炎，換來了二千斤藕，也換來了我的學費。到了文末王欣同學動情地讀著： “一個本來極度貧困的家庭，為什麼要傾儘自己的所有給孩子營造一次次上學的希望？這源於他們對子女的關愛，無論什麼樣的艱難都阻擋不了他們這種質樸的情感。”

“在這個世界上，總有一些東西讓我們感動，總有一種情感使我們情不自禁”……讀至此，教室里寂然無聲，這局面保持了足有一分鐘。

［鏡頭一］台上王欣同學按照慣例，講之所以送這個故事給大家的原因：昨天晚上老師讓通覽第一冊教材內容時，朗讀《金黃的大斗笠》和《散步》，雨中的大斗笠下：“四隻並排的小腳丫還在得意的動著呢”的場景，真讓我這獨生子女羨慕；初春田野里散步的一家人老少相互關愛及主人公的那種責任心真令人感動。這一切都使我想到了我們，在家我們都是獨生子女，長輩們的嬌寵造成了我們的自私和冷漠，我們很少想到去關心別人，去關心那些需要關愛的人，接著談自己曾經是如何對父母的關懷不以為意，又談到社會需要幫助的人很多，今天從我選取的文章——《沉默的泥土》和對課文——《散步》《金黃的大斗笠》的複習，讓我從內心深處感到我們對家人、對別人應有愛心，有責任心……

建構童年的閱讀課堂——《九色鹿》之文本解讀、教學設計與教學反思 篇1

江蘇省溧陽市實驗國小  張康橋

在閱讀課堂，兒童怎樣閱讀就怎樣生活，童年的閱讀課堂本質是建構幸福的閱讀生活。因此我們必須從“兒童怎樣閱讀”這一問題入手思考兒童的閱讀課堂生活。

一

兒童怎樣閱讀？顯然，這是一個十分重要的閱讀教學的問題。遺憾的是更多的國小閱讀課堂主要關注語言文字訓練而與“怎樣閱讀”無關，還有就是以教師的閱讀結論去統一學生的閱讀，實際上還是不需要兒童思考怎樣閱讀。這樣“兒童怎樣閱讀”這個十分重要的問題就被國小閱讀教學莫名其妙地“丟了”。

在“兒童怎樣閱讀”的追問下，教師的文本解讀則應體現一種開放性，其開放性至少表現在“思想兒童怎樣閱讀的各種可能”這一點上，這是因為學生從來不是抽象的而是具體的活生生的人，每個兒童都有自身的前理解結構，閱讀教學正是引領這樣的前理解去參與理解並形成新的前理解結構。

開放的基礎是解讀的合法性。這是說每個人的理解都要遵循閱讀的遊戲規則，《九色鹿》這個文本是一則“民間故事”，我們不能把它當作記敘文來解讀，同樣這個文本的“民間性”也決定了我們不能以佛教里的原文本的解讀來代替當下文本的解讀，更不能強調作者的解釋權，因為作者是未知的不同時代的許多人。與此同時，學科本身也蘊涵著一定的遊戲規則，這也是閱讀理解的內在要求。

開放的核心是解讀路徑的多樣性。在中國台灣學者黃俊傑的《孟子思想史論》里，解讀至少有三條路徑，一是生命的詮釋，解釋者以自己的心路歷程來表述的“注經”活動，實際上就是“我注六經”或“六經注我”的解讀方法，兒童以自己思維，這一心理學規律昭示，兒童自覺不自覺地就會用這種方法與文本交往來閱讀理解，事實上在《九色鹿》的教學現場，一部分兒童就是用這樣一種方式來閱讀，從而得出“九色鹿的善良、調達的背信棄義”等見解，從而構性審視的視角，在教師的引領下去追問人如何才能為人。二是學的詮釋，解釋者從人與人、人與物等所構成的關係中追尋意義，文本世界其實就是生活世界的隱喻，考察《九色鹿》中“九色鹿、調達、王妃、國王、烏鴉”所構成的“生活關係”，我們不難發現，文本的意義在於“公正、信義與美德”的訴求。三是“護教”的詮釋，這樣的解讀往往採用先入為主的架構模式，根據根源與正統思想來解讀文本，例如有的老師就是以“善”字來具體詮釋《九色鹿》這一文本，從而追尋在“恩、信、利、義”面前如何為“善”，這也被稱之為“基於本體的詮釋學”，而前兩種則有“尋找本體的詮釋學”的意味。

閱讀課教學設計 篇1

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

2、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裡”的關係。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入“談魚”

1、同學們喜歡金魚嗎？有誰養過金魚？今天，我們來學習一篇有關愛魚的課文。

2、板書課題，齊讀課題。

二、感知“愛魚”

1、請同學們自由朗讀課文，思考：文中的青年是怎么愛魚的？

2、學生交流後師小結。（看魚、畫魚）

三、品析“畫魚”

1、青年是怎么畫魚的呢？默讀課文，把青年怎么畫魚的句子用橫線畫出來。

2、學生交流。

（1）“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上遊動。”（螢幕出示）

①理解“一絲不苟”。

a、“一絲不苟”是什麼意思？青年畫畫那樣認真，就像姑娘繡花那樣細緻。

b、去掉“像姑娘繡花那樣細緻”，比較一下，有什麼不同？讀讀這個句子，感受一下青年的認真。

②理解“工筆細描”“揮筆速寫”。

a、我們知道“工筆細描”“揮筆速寫”是中國畫的兩種畫法，聯繫上下文理解，這兩種畫法有什麼不一樣？

b、我想請一個同學讀這句話，老師來試試作畫，其他同學邊聽邊看，我們一起來體驗一下。

《雷雨》WebQuest擴展閱讀課例設計與教學反思 篇1

第一次看到上海惟存的柳棟老師關於webquest的帖子時，就想到要為高中閱讀教學設計一個課例。當時很強烈的感覺是，用webquest形式最大的優勢是可以清晰地設定一個學習流程，有目的地集中網路資源，增強閱讀教學的實效性。於是選定高二戲劇單元的相關作品《雷雨》，進行了一次課外擴展閱讀教學嘗試（網址：）。

課案陳述：

一、課題導言：

從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。

二、學習任務：

1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。

2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇衝突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑑賞作品的方法，增強文學修養，提高鑑賞能力。

4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，並恰當地表達自己的認識和觀點。

5、學會藉助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾衝突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。

三、過程和資源：

（一）準備階段：

1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。

（二）課堂研讀討論：

1、設問提示：

要求：閱讀原著後，找出自己有興趣深入、並需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）

從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學 篇1

聽姚淑萍老師講《一個這樣的老師》有感

閱讀課文的教學，常常不被語文老師所重視。大家仿佛都有這樣的“共識”：看語文教學的水平，還得看講讀課文。其實，作為語文課文的基本類型之一，閱讀課文的教學自有它特有的教學規律與要求。從某種意義上講，如何處理好閱讀課文教學中“讀”與“講”的關係，如何把握好老師在教學中“講”的“度”，更能看出一位語文老師的教學水平。

《一個這樣的老師》是國小語文六年級上冊的一篇閱讀課文。文章通過“我”和“我的同學們”的一堂科學課的經歷，描寫了一位極具個性的科學課老師懷特森先生的形象，引導學生從小培養 “不迷信書本，也不迷信權威”、敢於質疑的科學精神。課文從語言到內容，不是很難。姚老師經過了精心的準備，給聽課者展現了一個本色課堂。課文雖然簡單，卻被姚老師演繹的風生水起，整個課堂樸素、精彩、高效，更重要的是廓清了大家對閱讀課文教學的認識。

課文的閱讀教學，是大家評課時爭論的焦點。大部分老師認為閱讀課文的教學，應主要由學生去完成，以讀為主。應該說這樣的看法，曾一度是閱讀教學的主流觀點。而我認為，不管是講讀課文還是閱讀課文，老師的講與學生的讀總是相互滲透的，從來就沒有隻講不讀的講讀課文，也從來沒有隻讀不講的閱讀課文，取消“獨立閱讀”這種課型、把它改為課外閱讀或許可以作為一個佐證。部分老師之所以有“老師講的偏多”的感覺，是沒能區別“講授”與“引導”的不同作用，而這，恰恰應該是本堂課最為成功的地方。授課老師為了解決好“讀什麼”、“怎么讀”、“讀後你學到了什麼、懂得了什麼”幾個問題，根據情節的展開，在重要的關節點上設計了具有強烈針對性的問題，如“測試捲髮下來後，我們有怎樣的感受？”，“懷特森先生為什麼要這么做？”“這以後對科學課我們有了怎樣不同的感受？”等等；為了讓學生在閱讀中抓住課文的主要內容與主旨，我們衡量一堂閱讀課的教法是否得當，不是看到底老師說了多少話，關鍵要看老師的話起到了怎樣的作用，如果老師所講能激起學生閱讀的興趣，能激起學生在閱讀中主動思考，即是老師的“講”是為了調動學生的閱讀學習的主動性，那么，在閱讀課文的教學中，這樣的話不是“多餘”，而是“必需”。我們衡量一堂閱讀課文的教學是否高效，不僅要看學生“讀”的效果，還應適當關注“聽”、“說”、“寫”等方面語文素養的培養。而只要解決了“讀什麼”——讀需要讀的、“怎么讀”——讀是有技巧的、“讀後你學到了什麼、懂得了什麼”——學到的是語文的知識技能、懂得的是課文的人文精神等幾個問題，這堂課就是成功的。

閱讀課教學反思 篇1

本課文質兼美，是學習語言的典範。我教學本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情；以讀導練，“你在…… 的時候，……從 …… 過去 ”，練習說話，創新運用，以表達學生讀文後的獨特感受。

在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：

1.整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。

2.和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現美。

3.使閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。 

不足之處：有些相關背景知識沒有引導學生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位.

轉換教育理念，改革教學方式，讓學生自主學習。本文從對課程資源的開發入手，提出課程資源開發並不是教師的一方行為。闡述了如何在課程資源開發過程中，培養學生利用網路、報刊、音像等多種渠道獲取和處理信息的能力，從而實現自主學習能力的發展。

關鍵字：新課標課程資源自主學習開發發展

一.引言

資訊時代的發展促使人們的教育理念不斷變遷，教育已經從簡單地“傳授知識”在走向“以人為本”的轉變。我國正在推行新課程改革，其核心理念就是“以學生髮展為本”。教育部

頒布的《英語課程標準（實驗稿）》中明確指出“英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”同時，新課程改革要求打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構建課程資源的結構和功能。因此新課標提出“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜誌、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。”筆者以為，課程資源開發並不是教師的一方行為，而應是在教師的指導下，學生利用多種渠道去獲取信息、處理信息並解決問題的行為。所以，對教材以外的課程資源開發也就成為以學生為主體，以教師為導體的一種實現學生自主學習能力發展的過程。二.積極開發和合理利用英語課程資源 

從《一個這樣的老師》看閱讀課文教學 篇1

聽姚淑萍老師講《一個這樣的老師》有感

閱讀課文的教學，常常不被語文老師所重視。大家仿佛都有這樣的“共識”：看語文教學的水平，還得看講讀課文。其實，作為語文課文的基本類型之一，閱讀課文的教學自有它特有的教學規律與要求。從某種意義上講，如何處理好閱讀課文教學中“讀”與“講”的關係，如何把握好老師在教學中“講”的“度”，更能看出一位語文老師的教學水平。

《一個這樣的老師》是國小語文六年級上冊的一篇閱讀課文。文章通過“我”和“我的同學們”的一堂科學課的經歷，描寫了一位極具個性的科學課老師懷特森先生的形象，引導學生從小培養 “不迷信書本，也不迷信權威”、敢於質疑的科學精神。課文從語言到內容，不是很難。姚老師經過了精心的準備，給聽課者展現了一個本色課堂。課文雖然簡單，卻被姚老師演繹的風生水起，整個課堂樸素、精彩、高效，更重要的是廓清了大家對閱讀課文教學的認識。

課文的閱讀教學，是大家評課時爭論的焦點。大部分老師認為閱讀課文的教學，應主要由學生去完成，以讀為主。應該說這樣的看法，曾一度是閱讀教學的主流觀點。而我認為，不管是講讀課文還是閱讀課文，老師的講與學生的讀總是相互滲透的，從來就沒有隻講不讀的講讀課文，也從來沒有隻讀不講的閱讀課文，取消“獨立閱讀”這種課型、把它改為課外閱讀或許可以作為一個佐證。部分老師之所以有“老師講的偏多”的感覺，是沒能區別“講授”與“引導”的不同作用，而這，恰恰應該是本堂課最為成功的地方。授課老師為了解決好“讀什麼”、“怎么讀”、“讀後你學到了什麼、懂得了什麼”幾個問題，根據情節的展開，在重要的關節點上設計了具有強烈針對性的問題，如“測試捲髮下來後，我們有怎樣的感受？”，“懷特森先生為什麼要這么做？”“這以後對科學課我們有了怎樣不同的感受？”等等；為了讓學生在閱讀中抓住課文的主要內容與主旨，我們衡量一堂閱讀課的教法是否得當，不是看到底老師說了多少話，關鍵要看老師的話起到了怎樣的作用，如果老師所講能激起學生閱讀的興趣，能激起學生在閱讀中主動思考，即是老師的“講”是為了調動學生的閱讀學習的主動性，那么，在閱讀課文的教學中，這樣的話不是“多餘”，而是“必需”。我們衡量一堂閱讀課文的教學是否高效，不僅要看學生“讀”的效果，還應適當關注“聽”、“說”、“寫”等方面語文素養的培養。而只要解決了“讀什麼”——讀需要讀的、“怎么讀”——讀是有技巧的、“讀後你學到了什麼、懂得了什麼”——學到的是語文的知識技能、懂得的是課文的人文精神等幾個問題，這堂課就是成功的。