語言故事教案

一、活動目標：
1、知道故事名稱，了解故事的情節。
2、豐富辭彙：勤勞；了解蜜蜂、牽牛花、公雞、貓的有關特徵。
3、知道勤勞好，願意做勤勞的人。

二、活動準備：故事插圖、紙偶（山羊、蜜蜂、太陽、牽牛花、貓）豐富幼兒有關蜜蜂、牽牛花、公雞、貓的特徵

三、活動過程 ：
1、謎語、引出公雞、貓、太陽；
2、出示紙偶蜜蜂、牽牛花、公雞、貓，帶著幼兒說一說謎語，講一講它們的特徵；
a、蜜蜂在清晨就開始采蜜；
b、公雞在清晨太陽快出來的時候打鳴；
c、牽牛花在太陽剛升起時候就開放；
d、貓在夜裡捉老鼠；
3、教師運用故事插圖有表情地講述故事；
4、出示小山羊紙偶，以小山羊的口吻通過問答指導幼兒回憶故事內容。
“我是小山羊，小朋友喜歡我的故事嗎？記得故事裡有誰呀？”
“我第一次向誰學習，我們說了什麼？”教師總結性講述。
誰比蜜蜂起得早？誰比牽牛花起得早？誰比太陽起得早？誰比公雞起得早？邊回憶邊出示相應的紙偶。
6、引導幼兒理解故事的主題獲得相關的認識。
小朋友喜歡故事裡的誰？為什麼喜歡它？（知道勤勞好，虛心學習好）
“為什麼要早起呢？不早起有什麼不好？”告訴幼兒早起的好處，早起能做很多事情，早起好鍛鍊身體，使身體健康，睡懶覺不好，是壞習慣。

語言故事教案小班：毛毛蟲的 篇1

一、說教材

（一）教材分析我組織的是小班語言活動《毛毛蟲的故事》，這個故事生動，形象地描述了毛毛蟲的故事，到最後蛻變成蝴蝶的過程。無論是從形象上，還是從內容上看，都是幼兒感興趣的題材。活動情景性很強，符合小班幼兒的年齡特點。我班孩子接近4歲，對角色遊戲特別感興趣，平時總喜歡把自己想像成故事中的某一角色。因此，我想通過活動，讓幼兒體驗遊戲的.樂趣，給幼兒提供學習說話的機會。

（二）教學目標《幼稚園教育指導綱要》語言領域中提出："發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。"以及要"鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。"根據這一目標和要求，我從認知、能力和情感三方面提出了本次活動的目標。

1、情感上：培養幼兒對文學活動的興趣，樂於參加文學活動，體驗成功的快樂。

2、能力上：積極參與活動，樂意運用語言交流。學習正確地使用量詞。

3、認知上：引導幼兒學說量詞：個、支、片，在遊戲情景中理解故事內容，學說完整短句我吃了一個紅蘋果，我吃了一隻黃香蕉，我吃了一片綠樹葉。

（三）活動的重點、難點活動的重點是在遊戲情景中理解故事內容，積極參與活動，樂意運用語言交流，學習正確地使用量詞。活動的難點是：用比較完整的句子表達自己的想法，學說短句：我吃了一個蘋果。

（四）教學具的準備為了更好地服務於本次的教案目標，完成活動內容，我做了以下準備工作：

在選教材時，我翻閱了多本教本，最後目光落在了故事《阿嚏，阿嚏》上。該故事圖書不僅畫面簡單、色彩鮮艷，形象可愛，而且內容上貼近幼兒的現實生活，語言上生動淺顯，朗朗上口，動作性強。這些都直接影響著幼兒的閱讀興趣和對作品的理解。感受到這些特點後，我著手教學活動的設計。考慮到本作品中具有擬人化的角色形象“小豬”，內容也和幼兒生活息息相關。在日常生活中，幼兒肯定都有豐富的自我體驗和自己的對策，所以我想在閱讀前應充分調動幼兒的原有經驗。因此我的設計思路是：1、讓幼兒自由說說平時感冒的感受和自己的對策，引出課題；2、閱讀中，緊扣小豬感冒後遊玩的路線強調小樹、郵筒、河馬的反映，讓幼兒進一步認識感冒的傳染性；3、總結感冒的危害性，初步形成保護自己和他人的健康意識。
  在引導幼兒閱讀中，我還強調了每個頁碼的次序，因為它是幫助幼兒掌握翻頁閱讀圖書的重要策略。因此，我嘗試著引導幼兒學習按頁碼翻頁，幫助幼兒掌握逐頁翻閱圖書的技能，培養幼兒閱讀圖書的良好習慣。
活動結束後，回顧整個活動組織，我覺得有這樣幾點很欣慰：
一、模仿象聲詞，活躍活動氣氛。
對於小班年齡段的幼兒，一些形象生動的象聲詞能激發他們學習的樂趣，形成最初的閱讀識字。本故事中“阿嚏，阿嚏”的象聲詞既誇張又搞笑，所以，在每頁的講述活動中，我請孩子們和我一起模仿動物們的阿嚏聲，引起幼兒的共鳴。在幾聲阿嚏聲過後，孩子們的身心放鬆，他們更樂於表達，興趣盎然，樂此不疲。
二、運用聯想拓展法，調動幼兒表述興趣。
活動中，我引導幼兒聯想自己感冒的身心體驗和生活經驗，在想一想，說一說的對話中，孩子們的注意力被集中起來，交流的興致也高漲起來。如：過程中，觀察郵筒的信封飛散畫面，我啟發幼兒聯想自己的生活體驗：“我們感冒了有時打噴嚏，會有什麼東西逃出來？”“鼻涕！”“這時候你覺得怎么樣呢？”“很難受！不舒服！”“是啊，郵筒打了個噴嚏，信封都飛出來了，它會覺得怎么樣？”“也很難受！”聯想的方法有效地調動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣、高興的事情，他們就會樂於說、敢於說、從而勤於閱讀。

（一）導入

1、教師提問：小朋友，你們見過太陽嗎？太陽是什麼樣的？

幼：紅紅的

幼：圓圓的

幼：亮亮的

幼：會發亮的

2、教師小結幼兒講述的內容，太陽是紅紅的，圓圓的，大大的。

（二）理解故事，學習對話

1、教師導入：可是有一隻小白兔它不認識太陽，他聽說太陽是紅紅的，圓圓的，於是決定去找太陽，我們來聽聽，小兔子找到太陽了嗎？（教師播放故事）

2、提問：小兔子找到太陽了嗎？它是不是一下子就找到太陽的？

3、它找到了些什麼東西？

幼：找到了燈籠

幼：找到了蘿蔔

幼：找到了氣球

1、教師提問：小兔子是怎么問媽媽的？媽媽是怎么回答的？

語言 ： 故事——月亮姑娘做衣裳

活動目的：

1.使幼兒知道月亮時圓時缺，引起幼兒觀察月亮的興趣。

2.學習詞：量、衣裳、可惜。

活動準備：

月亮不同時期的圖片實物投影儀

活動過程：

1.提問引起幼兒興趣：在晴朗的晚上，天上回看見什麼呢？（月亮、星星）月亮是什麼形狀的？

2.教：月亮姑娘她很愛美，一直都想穿上美麗的衣裳，可是怎么也沒辦法，小朋友想不想知道是怎么回事呢？

3.教師講述故事《月亮姑娘做衣裳》，邊講邊出示圖片。

4.在講完以後，請小朋友想一想，為什麼月亮姑娘的衣服一直都穿不上呢？（因為月亮每天都在變化，所以穿不上）

活動目標：
1、通過對話中的禮貌用語，讓幼兒知道說話要有禮貌。
2、引導幼兒觀察圖片中動物的尾巴，知道動物的尾巴都有用。小壁虎的尾巴能夠再生。
3、通過角色表演，讓幼兒體驗快樂。
4、知道動物是人類的朋友，我們要保護小動物，愛護小動物。
活動準備：
1、教學課件、角色頭飾。
2、獎勵幼兒的小獎品若干。（漂亮的小紅花）
活動過程：
一、教師課前談話，引起幼兒興趣。
  孩子們，今天我聽說森林裡面正在舉行一場非常有趣的比賽，小動物們正在比一比誰的尾巴最有用。我想去看看，你們想不想？（幼兒觀察動物尾巴說說尾巴的用處。）你們知道嗎？有一隻小壁虎它的尾巴沒有了，我讓你們看看它的尾巴是怎么沒有的，小朋友看了要告訴我它的尾巴是在乾什麼的時候，怎么沒有的？
二、幼兒觀看課件，知道故事內容。
  1、看課件，了解小壁虎斷尾巴的原因。
  （1）小壁虎的尾巴是在乾什麼的時候，被誰咬斷的呢？
2、完整看課件，了解故事中的具體內容。
  （1）孩子們，故事中小壁虎都向誰借尾巴了呢？
  （2）它借到了嗎？
3、再次完整看課件，注意小壁虎借尾巴時，它們時怎么說的？
  孩子們，故事看完了，提問：
  （1）小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、借尾巴的時候時怎么說的？小魚姐姐是怎么回答的呢？
 
（2）小壁虎和小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的時候叫他們姐姐、伯伯、阿姨，小壁虎那么有禮貌，為什麼它們都沒有借給它呢？
  （3）老師做小壁虎，請你們做小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨，說出對話。

語言各種各樣的船教案 篇1

活動目標：

1.愉快地參與活動，感受自己動手操作、在玩中進行藝術創作的喜悅之情。

2.掌握單刷板畫創作基本技法，能用手指畫出不同波形。

3.能自由想像，大膽地和同伴進行交流。

活動準備：

材料準備：塑膠板、畫紙、粉彩紙、漿糊、竹籤、顏料、錄有海浪濤聲的磁帶，錄音機、海浪的影碟、各種顏色的三角形彩色紙。知識經驗準備：幼兒對大海的了解。

活動過程：

一、引起幼兒興趣

出示漂亮的小海螺殼：“小朋友，你們知道小海螺生活在哪裡？”

1.討論：大海：讓幼兒根據已有的經驗自由發揮，回憶想像海水的顏色、味道，說一說海面上有什麼？海底下有什麼？

2.觀看影碟《美麗的浪花》使幼兒了解大海有漲潮、落潮並感受海面的變化——認識波浪線。

二、通過顏料調色遊戲，學習單刷板畫技法

（1）遊戲：（小小指頭穿花衣）

A.引導幼兒用手指沾上自己喜歡的顏色，並在塑膠板上記錄下所選擇的顏色。小指頭穿好衣服後比一比，看看誰穿的衣服最漂亮，說說自己的小手指都穿了什麼顏色的衣服。

B.老師提出問題：“如果將所有顏料和在一起會變成什麼顏色？”“大家試試看，我們用漿糊將它們和在一起”。教師示範加上漿糊和顏料一起在塑膠板上混合調勻。 “我們來用五個指頭，大把的抓漿糊到塑膠板上，用兩隻手來調和顏色，將顏料混在一起。”（調入漿糊是單刷板畫的重要環節，使染料敷在紙上不流淌，且凝固，乾燥較快。大把的抓漿糊手裡滑滑的感覺很好玩，支持鼓勵個別膽小不敢下手的幼兒大膽操作）。調和後讓幼兒觀察並說出變成了什麼顏色。（黑藍色）引導幼兒說出大海的顏色。

語言《圈兒》優秀教案 篇1

設計思路

塑膠圈，作為體育遊戲的器材，這對幼兒來講是再熟悉不過了。但要把塑膠圈當成替代物來遊戲，對幼兒來講是件非常好玩的事情。針對大班幼兒的認知水平，這種嘗試能更好地提高幼兒發散性思維能力，而且在遊戲過程中有一定的挑戰性，這更加激發他們遊戲的興趣，並充分發揮塑膠圈這一運動器械一物多玩的功能。

活動目標

1、引導幼兒體驗自由玩圈及與小夥伴合作玩圈的樂趣。

2、培養幼兒把圈想像成不同物體進行遊戲的能力。

3、發展幼兒走、跑、跳、鑽爬、平衡等基本技能，訓練協調性和靈敏性。

活動準備

皮球、沙包、飲料瓶、跳繩、竹竿等，每個幼兒一個塑膠圈。

活動過程

一、扮演角色，活動身體。

教師啟發：“我們小朋友都看過雜技表演，更喜歡看滑稽人走路，有趣極了。今天你們就來做小滑稽人，老師做大滑稽人，我們一起來玩圈好嗎？”

1、聽音樂，幼兒手拿塑膠圈跟著老師做圈操。

2、幼兒隨著音樂走成圓圈，師幼一起做“聽音樂傳圈”的遊戲，教師防下手中的圈，聽到音樂後，幼兒快速從胸前傳塑膠圈，音樂停，誰手中無塑膠圈就表演一個節目。

3、第二次遊戲幼兒彎腰快速從腿前傳塑膠圈，規則同上。

二、集體玩圈。

1、聽音樂，幼兒自由玩圈，音樂一停，幼兒回到老師身邊圍成圓圈。

2、請幼兒展示玩圈的方法。

3、幼兒嘗試新玩法。教師提示：“小滑稽人玩圈的方法真多，大滑稽人也想了一個很好的玩圈方法，把圈變成其他的物品來玩，你們想試一試嗎？”幼兒行動起來，嘗試新的玩法，教師仔細觀察幼兒的嘗試活動，發現新的玩法及時給予肯定，並幫助有需要的幼兒。

探究文本習得語言--《田園詩情》教學設計 篇1

南京市天妃宮國小  李湘紅

教材分析：

本課是蘇教版第七冊的一篇略讀課文，課文是一首散文詩，描寫的是水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光。課文以作者對荷蘭的田園風光的讚美與嚮往之情為線索，描寫了一幅運河、草原、鬱金香、奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊、小船、擠奶人、燈塔等構成的和諧優美的田園風光圖，全詩仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫、畫中有詩，表達了作者對大自然的熱愛。

設計理念：

1以學定教，激發學生自主學習的興趣。學生是學習的主體，教師要充分發揮“組織者”的作用，創造環境幫助學生髮現和建構文本的意義，引導學生運用已有的知識和方法進行自主學習。2遷移運用，習得言語表達的經驗。語文學習主要不是讓學生去討論語言是什麼，而是要讓他們學會運用語言。本課設計努力以“言語學習”為主旨，教師引導學生從感知領悟語言的精妙，步步深入，引領學生在實踐中吸收，積累，習得語文。

教學過程：

一、導入，揭示課題

1多媒體演示，師講述：這是一個充滿詩情畫意的地方，在碧綠如絲絨的草原上--（結合畫面，用文中的語言來介紹荷蘭，並揭示課題）2齊讀課題。3師：“田園”指什麼？它又有哪些詩情畫意呢？通過學習這篇課文，我們一定會明白的。【創設情景，導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了情感基礎。】

二、初讀課文，整體感知

1自由讀課文，讀通語句，讀準字音。（要求學生初讀時要有一定速度，養成認真、正確的讀書習慣）2同座之間對讀，弄清課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？（讀後勾畫，讓學生在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的語句下畫線，在不太懂的地方作上記號）3學生交流，匯報初讀的感受。（師相機點撥，啟發引導）【這一環節中，注重培養學生良好的讀書習慣，教師指導學生初讀要讀正確，讀充分。引領學生通過初讀從整體上感知文本，在讀中知大意、理脈絡，這是整體感知的階段目標。】

加強朗讀訓練發展學生語言——《冰花》教學設計 篇1

詳細介紹：

設計理念：

1.主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。但學生並不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，幫助學生不斷的創造新的自我。

2.活動內化理論。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規範、提高，最終內化為自己的語言。

3.新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展”，它注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創新意識和精神的培養。

教學設計：第一課時

一、談話導入，激發學生交流的興趣

1.經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

2.補充板書“冰”字，繼續談話：見過冰花嗎?哪兒見過?

讓學生談談對冰花的認識。

3.引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發現了冰花，你們想知道他是怎樣發現的嗎?

[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，這就要求教師善於及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由於遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。