掌聲教案設計

《掌聲》第二課時說課設計 篇1

【教材簡說】

今天我上的是義務教育課程標準實驗教材第五冊第29課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。

【教學理念】

重視人文素養和文化積累，強調閱讀感悟和語言運用，關注學習過程和方法，強調開發，引導創新。

【教學設計】

1、引入：

因為是第二課時，所以我在提出了讀書的要求──在讀流利的基礎上讀出感情。直接出示課題，讓學生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學重點。

2、精讀：

整個教學過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學生找出描寫掌聲的句子後讀一讀，就讓他們說說教室里為什麼會驟然間響起了掌聲？這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來？當老師點到英子的時候，她的神情動作是怎樣的？等幾個大問題，把課文1、2、3自然段都帶進去了。探究點抓得準，探究的有深度，學生經歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學生說說為什麼教室里又會響起熱烈的掌聲？英子得到掌聲後心理會想些什麼？等幾個問題略顯簡單地教學過去了。教學重點很突出，學生自主意識很強，很好地體現了學生學習的主體性。

《掌聲》的優秀教案優秀 篇1

1.教學目標：

（1）能獨立認讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經久不息”的意思。

（2）有感情地朗讀課文，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢。能邊讀邊思，大膽提問。

（3）感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。

2.教學重點難點：

理解詞義，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢，感受“掌聲”的魅力。

3.教學過程：

一、出示課題，質疑激趣：

1.出示課題，齊讀

2.讀課文時，你最想知道什麼？（自由提問）

說明：

激發學生讀書的興趣，幫助學生養成邊讀邊思的良好學習習慣。

二、初讀課文，整體感知：

1.自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順並自學生字詞

2.學習生字詞

3.指名分節讀，要求：讀正確

4.讀了課文後你知道，是誰為誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？

說明：

二年級學生已經有了一定的學習生字詞的能力，因此，教師可以大膽放手讓學生選擇自己喜歡的方式自學生字，並在此基礎上進行互相交流。

藉助拼音朗讀課文對二年級的學生來說並不十分困難，而要“讀正確、讀通順”並不十分容易，要求學生在朗讀時能夠養成認真、仔細的好習慣，不加字，不漏字，注意標點的停頓。同時，在讀課文時，應該養成邊讀邊思考的習慣。

三、精讀課文，理解感悟：

1、自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什麼情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關語句

2、抓住關鍵字，討論交流

（1）理解詞語：驟然間猶豫

（2）為什麼驟然間會響起熱烈而持久的掌聲？

《掌聲》 篇1

教學要求：

⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文。

⒉學會本課生字，其中田字格上的上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

⒊理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學時間：兩課時。

第一課時

一、揭示問疑：

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什麼給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？

為什麼為別人鼓掌呢？

⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什麼問題嗎？

二、初讀課文

⒈請小朋友帶到剛才的問題認真的讀書，遇到不認識的字，看課後生字表。

⒉請同學讀課後生字，注意看清字音、讀準字音。

反饋檢查。重點讀好下列字音。

⒊請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字上面。讀完。寫完後請同學們記組它。

反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

⒋看一看下面詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

⒌下面請同學們在讀課文，努力做到正確、流利。

反饋檢查，指名讀，師生評議，齊讀。

⒍讀過課文，請小朋友一邊讀課文，一邊畫出不懂的詞語。

⒎理解詞語。

⒏小結：這節課我們通過自己的努力。不僅讀準生字、詞語的讀音，課文也讀的正確、流利了。

大家還要通過認真讀書，讀懂了一些詞語。大家學的很好。課後還要練習讀出感情來。

三、描紅生字

⒈讀準課後要描紅的生字。

⒉播放輕音樂，學生描紅。

《掌聲》第二課時 篇1

教學目標 ：

1、理解課文內容，了解小英的情感變化，領會內涵。

2、能正確流利有感情的朗讀課文。

3、通過學習，聯繫生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確的看待自己。

教學過程 ：

一、出示學習目標。

整理學生第一課時提出的問題，引導學生篩選出重要的問題，確定閱讀學習的目標。

上講台講故事前小英為什麼眼圈紅了？講完故事後，小英為什麼微笑了？掌聲兩次響起，同學們想對小英說什麼?小英明白掌聲的意思嗎?

二、學習1——4自然段，感悟掌聲的含義，小英的心理活動。

1、學生自由朗讀課文。指導學生用聯繫上文的閱讀方法自主閱讀課文P114-P115，一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學們想對小英說什麼?小英明白掌聲的意思嗎?

2、出示學習指導幻燈，並發給學生每人一張學習卡片：進入角色去思考體會兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解。選擇一個角色，把自己的想法填寫在學習卡片上。

我在大家的注視下，終於一搖一擺地走上了講台。就在我剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，我聽到同學們想用掌聲說：“……” 我感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，我也鎮定了情緒，開始講述我童年的故事。我講的故事十分動人，國語也很好。當我結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。我知道同學們想用掌聲說：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想對同學們說：“……”然後，在同學們的掌聲里微笑著走下講台。

《掌聲》第一課時教學設計 篇1

【教材分析】

本課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，不但出色地講述了故事，而且從此之後，她鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事。這篇課文，情節簡單，文字淺顯易懂，但內中所蘊含的情感卻是非常深沉的。它告訴我們：人人都需要愛，尤其是當身處困境的時候；要珍惜愛，同時我們也不要忘記把自己的愛獻給別人。平時就要主動關心，鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會情感內涵是本課的教學重點。

【教學內容】

人教版國小三年級上冊第二十九課《掌聲》第一課時。

【教學目標】

1、學習本課10個生字，正確讀本課：“掌聲、文靜、願意、姿勢”等新詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

【教學重點】

引導學生整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前後的變化。

【教學難點】

通過對英子言行的描寫體會英子的心理特質。

【教學過程】

一、導入

1、導語（師）：

今於能來到你們學校跟你們上課，老師既緊張又興奮，希望我們今天能合作愉快。今天我會為大家一系列的驚喜，希望我們的同學在這節課是愉快地學到知識。首先我給大家帶來一個人人都喜歡的字：愛（課件出示）這是一個什麼字？誰能用這個愛字組詞或者說一句話呢？（請學生說）今天我們一起來學習一個關於愛的故事。

平平淡淡、從從容容才是真──《掌聲》教學實錄及點評 篇1

〖片段一〗

序曲：

師：我姓薄，叫薄俊生。

師：大家歡迎我給同學們上課嗎？

生：歡迎。

師：歡迎要有所表示。

生：鼓掌。

啟發之下的第一次掌聲。

師：雖沒有從同學們的口中發出歡迎薄老師來上課的聲音，可老師從同學們的掌聲中充分感受到了。從掌聲中聽出了歡迎。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達出來。

師：掌聲除了表示歡迎外還有哪些意思呢？

師：今天有全省及至全國各地來的領導、專家、老師來到南通，來到我們學校，來看同學們上課。我們要不要表示一下？

生：掌聲。

情境中的再次掌聲。

師：經久不息。

師：同學們想通過這次掌聲表示什麼意思呢？

生：表示歡迎他們的到來。

師：表示歡迎，很好。

生：表示很榮幸。

生：表示對從天南地北來的各位老師、領導、專家的一種──

師：一種什麼？

生：表示一種榮譽。

師：也表示一種感謝。

師：專家、老師們剛才我們的同學說的怎么樣？大家要不要表示一下？

與會者掌聲不斷。

師：同學們，從剛才各位專家、老師的掌聲中你感受到了什麼？

生：我感受到非常榮幸。因為有這么多的專家領導老師吸我們上課。

師：很榮幸。

師：聽得出來。嗯。專家老師是對我們怎么樣？為什麼要給我們掌聲呢？

生：我們剛才給他們掌聲，他們也應該回應一下。

生：是我們剛才表現得還不錯，所以給我們掌聲。

師：是領導、專家、老師對我們的讚美。大家說得好。

掌聲教學反思 篇1

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：

首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，學生聽磁帶范讀課文，整體感知了課文內容。接著我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。

接著，我讓學生通過對比品讀的方法，從小英先是自卑——活潑的變化，讓學生感受掌聲的作用，從而教育學生更加關愛殘疾人。

本節課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，然後聯繫上下文理解這個詞用得準確。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態動作的詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。

本文的教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時，我是這樣去抓的：

1、讓學生在朗讀中感受。

如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

掌聲教學設計 篇1

一、導入新課

今天，有這么多老師來聽課，大家歡迎嗎？用什麼方式表示歡迎？

大家都很聰明，請一位同學把“掌聲”寫到黑板上。

寫的多認真啊，掌聲。

這就是我們今天學習的新課，齊讀課題。

二、檢查預習。

1.生詞。

小兒麻痹症落下殘疾姿勢鎮定情緒猶豫憂鬱歧視

裡面有一個多音字，誰發現了？

2.分段讀課文，想想課文講了一件什麼事？以填空形式出現。

掌聲有的力量真是神奇，讓一個人發生了這么大的變化，下面，我們就走進課文，走進英子的內心。

三、感悟理解

1.自讀課文第一自然段。畫出描寫英子表現的句子。

a.出示句子.這裡有一個動詞，是？板書：坐。怎么坐？（默默地坐）

b.什麼是默默地坐？

c.為什麼默默地坐？

d.她默默地坐時心裡會想什麼？

出示填空練習：

當同學們積極發言時，她在想————————

當同學們遊戲說笑時，她在想————————

當同學們唱歌跳舞時，她在想————————

師：她不敢積極發言，不敢遊戲說笑，不敢唱歌跳舞，她總是默默地坐著，縮在一個不被人注意的角落裡，她這樣的表現用哪個詞來概括？在第四自然段有個詞是什麼？（憂鬱）

e.出示第一段，你認為英子還是個怎樣的孩子？板書：自卑痛苦孤獨不幸

把這種感覺放進這句話，再讀一讀。

2.還能從什麼地方感受到她的自卑和痛苦？自讀2,3自然段，畫出有關句子。

a.生答，出示句子。

b.誰能找到表示英子動作的詞語，板書：低站

把掌聲分給她一半 篇1

《把掌聲分給她一半》設計意圖

這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品。作者通過記敘孫晉芳訓練、比賽遭受挫折時的苦悶和奪取勝利後的歡樂以及同心協力的團隊精神，塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象。正如魯光所說：“這是一曲振奮人心的博斗之歌。它的主旋律就是祖國的榮譽高於一切。”

在教學中，我將教學重點設為理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高於一切”的信念；把握文章多角度塑造人物的方法。難點設為體會報告文學中議論、抒情的作用，特別體會敘事中的抒情，如何使得記敘文字更為感人。亮點設為本文塑造人物形象的方法，即以小見大，個性化的人物語言以及細節描寫等。安排2課時完成。

第一課時“導入新課”中，從丁丁的話引入課文。“女排的輝煌成就是全體隊員拼搏的結果，課文說應該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳合適嗎？”引導學生了解到：排球是一個集體項目，最後的勝利是全體隊員共同拼搏的結果，掌聲應給每一個隊員、教練員甚至是陪練。但人員卻把掌聲分給她一半，也就是把功勞分給她一半，她在團隊中的作用真的是至半重要。在“初讀課文”，教師出示報告文學的定義目的是引導學生了解報告文學的一般特點，進而結合報告文學的言語體特點進行課文主要內容的概括，使學生能夠更好地掌握概括的一般規律。在“研讀課文”中，教師要求學生圍繞“這樣一個貌不驚人，個子不高的姑娘，卻成為排球場上的靈魂，帶領中國女排獲得了一個又一個冠軍，她到底具有怎樣高超的球技？”這個問題，畫出相關的詞句。在學生交流後，教師和學生共同研讀第3、第5自然段。通過找中心句，理解關鍵句子，引導學生抓住“三伏天”、“又矮又窄”、“揮漢如雨”“由淺變深”“輕輕一擰”“一攤汗水”等詞語並結合自己的生活體驗來理解文章的主要內容，從而加深對人物形象的理解。在理解“有一雙揮灑自如的手固然是至關重要的，作為一名優秀的二傳手，還必須具有寬大的胸懷。”這句話時，採用換詞的方式理解“寬大胸懷”的重要性，同時使學生感受詞語使用的準確性。這樣，學生感受到孫晉芳的球藝過人是她朝夕苦練的結果；與郎平的由誤會到冰釋前嫌更使得胸懷寬廣的孫晉芳無愧於“優秀”二字，而走進隊員的內心世界正是她帶領隊友取得勝利的法寶之一。

掌聲教學反思範文 篇1

今天，我參加了校優質課競賽，剛接受任務時，由於準備時間比較短，我覺得自己面臨著一次嶄新的挑戰，但我信心十足，因為身後有支持我的領導和老師。現在我就《掌聲》的課堂教學，進行課後的反思。

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融、開放、紮實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

整堂課通過師生共學、自主探究、發散想像、主動積累等學習方法：體會人物心理，懂得且願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。在整個教學設計中，我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，採用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、紮實、有效。

在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

整堂課，我設計了激趣導入、新授、拓展延伸、總結點題四個教學環節，其中第2～4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態、舉動的句子。學生一下子就找到了，然後創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）說：英子，英子，你為什麼低頭呀？你能說說你的心裡話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：我害怕，別人會歧視我。我到底上去，還是不上去。不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上台時，（我讓一位女同學上台）我鼓勵學生說：難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？學生熱情的話語打動了我：別怕！我們不會嘲笑你！勇敢點！當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，我又問那位女同學：英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什麼嗎？她說：謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。就這樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。