質量守恆定律教案

國中物理教材《質量守恆定律》教學反思 篇1

本課題《質量守恆定律》，課程標準是這樣規定其內容目標的：“認識質量守恆定律，能說明常見化學反應中的質量關係。”基於對課標的理解，我認為質量守恆的理解是教學重點，質量守恆的微觀解釋是教學難點。因此，在進行教學設計時我把理解質量守恆定律放在最重要的位置。自認為這節課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。

本節課教學特色有以下幾點：

1.注重啟發學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決於教師的啟發引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發式教學優勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養。

2.強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）教師演示實驗引導學生。（2）套用多媒體動畫微觀展示電解水化學變化，總結得出“守恆”的微觀原因；（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前後質量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。

3.注重誘導強化方法：在教學的各個環節均採用和諧誘導，啟發思考的方式，集培養學習方法、激發興趣和培養創新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發引導，再實驗探究，直至學生能夠分析質量守恆定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠套用“定律”解決所發現的疑難問題和設計改進實驗的裝置。是層層深入和關注學生實際感知的。

4.突出學習興趣培養：在課的引入階段，恰當地套用化學反應的本質和質量守恆的猜想，引發興趣，使學生產生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程式，並通過總結學生所得實驗結果得出質量守恆定律。在此基礎上，我還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養創新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前後的試驗中如果要保證天平平衡我們應如何改進裝置？”，當學生都得出要保證裝置密閉的答案時，我馬上提出一個引申的問題“需要對已有的裝置如何調整才能使他密閉？”這時有同學說可以在將藥品放在一個大燒杯中，這個答案非常好所以我及時給予了表揚，接著我又把問題答案帶回到這節課的第一個試驗為什麼“白磷燃燒”天平能平衡？學生很快回答因為導管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實了教學目標安排，特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。

《質量守恆定律》說課稿 篇1

一、說教材

本節內容位於人教版九年級上冊第五單元第一小節，在此之前學生們已經對化學學科中的元素符號化學式分子原子進行了初步的學習，而且在本節內容之後，學生們又將面臨化學方程式的書寫和化學方程式的計算這些知識的學習，所以本節內容在整個化學學科學習中起到承上啟下的作用，對於學生來說這一節內容在整個化學學習中非常重要。根據教材特點和學生情況的分析我確定了我的教學目標

知識目標：識記質量守恆定律內容，能夠理解質量守恆定律的涵義和化學變化前後質量守恆的原因

能力目標：在探究活動中注重鍛鍊學生交流和表達能力，分析和觀察能力。

情感目標：通過對質量守恆定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養學生團結協作的團隊精神。

教學重點：通過實驗探究建立質量守恆定律

教學難點：對質量守恆定律理解和正確的套用

二、說教法

針對國中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節課通過實驗探究建立質量守恆定律這個重點問題上，我主要採用創設情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。

三、說學法

教法始終服務於學法。本節教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。

四、說教學過程

我對教學過程的設計包括導入新課，新課教學，小結和課外延伸四個部分，共六個教學環節。

第一冊質量守恆定律 篇1

第一節 質量守恆定律

本節課通過實驗講述了質量守恆定律並運用原子的觀點講述了化學反應前後質量守恆的原因。 

本節教學目的：

1、過實驗測定，使學生理解質量守恆定律的原因,能用質量守恆定律解釋和說明一些化學現象和化學事實。

2、初步培養學生套用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

本節重點難點：

對質量守恆定律涵義的理解和運用。正確觀察分析有關的實驗是理解質量守恆定律的關鍵。套用質量守恆定律，要注意定律中的關鍵字語"參加化學反應的"、"生成的"、"質量總和"、一方面要注意到未參加反應的物質質量不能算在參加反應的物質質量總和中，未參加反應的或反應剩餘的物質質量不能算在生成的物質的質量總和中。另一方面還要注意到參加反應的全部物質的質量總和等於反應後生成的全部物質的質量總和。  根據質量守恆定律，求反應物或生成物的質量，駁斥偽科學的錯誤論點、推斷物質的組成元素及化學式.

核心知識 

1.質量守恆定律涵義：參加化學反應的各物質的質量總和，等於反應後生成的各物質的質量總和.例如：參加反應P和O2的質量總和等於生成物P2O5的質量. 

2.解釋：化學反應前後元素的種類沒有改變，原子的個數沒有增減，原子質量也沒有改變，因此質量守恆. 

質量守恆定律 篇1

教學目標 ：

識記並理解：

教學重點：

在日常生活中的套用

教學難點 ：

成立的原因

教學方法：

實驗引導法（設問——實驗——歸納——總結——練習）

教學用具：

[實驗4—1][實驗4—2]中的實驗儀器和藥品及多功能實物投影

教學過程 ：

一、複習引入：

請寫出下列反應的文字表達式：

1. 實驗室用高錳酸鉀製取氧氣的文字表達式；

2. 實驗室製取氫氣的文字表達式；

3. 表現氫氣的還原性的文字表達式。

實物投影：學生寫出的三個文字表達式。

思考：從三個文字表達式中可以得到哪些信息？（反應物、生成物及反應條件，定性說明化學反應）

引入：10g氯酸鉀分解後可生成多少g氧氣？若出現這樣的問題應該如何解決？

學習了本章的內容，這樣的問題就容易解決了。

投影：第四章  化學方程式

講述：為了了解反應物和生成物質量之間的關係，我們先來看一個演示實驗。

投影：演示[實驗4—1]  白磷的燃燒

觀察：實驗現象  比較：反應前後系統質量的變化

實驗操作：稱量反應前系統的質量；點燃白磷；稱量反應後系統的總質量

實物投影：天平指針在反應前後保持一致。

投影：實驗分析：磷（P）+氧氣（O2）  點燃  五氧化二磷（P2O5）

課題1  質量守恆定律

（總第二十九課時）

一　課標要求

1  知識與技能:了解化學方程式的意義,並能正確書寫簡單化學方程式。

2  過程與方法：對化學方程式教學，教師通過互動性教學組織形式，引導學生逐步深入思考化學方程式的意義，討論總結化學方程式的讀法。

3  情感、態度與價值觀：通過理解化學方程式的意義，培養科學態度。

二　課堂程式

1、知識回放與引入：⑴質量守恆定律的內容及遵守質量守恆的原因。、

⑵用文字描述碳在氧氣中燃燒的文字表達式。

   ⑶我們知道用化學式來表示物質的組成不僅書寫方便，而且從化學式還可以知道物質的內部構成。那么物質之間發生的化學反應是否也可以用一種式子來表示呢？

2、引入化學方程式：

⑴定義：

⑵化學方程式的讀法 點燃

以 c + o2 ==== co2 為例

巨觀：

微觀：

質量：

⑶化學方程式意義（與讀法一致）

3、化學方程式提供的信息

⑴討論：從物質種類、質量和反應條件等方面考慮，下列反應的化學方程式能提供給你哪些信息？

 加熱 cuo + h2== cu +h2o

加熱 mg + cuo ==== mg +cu

（總第二十八課時）

一、課標要求

4  知識與技能：認識質量守恆定律，並能說明化學反應中的質量關係，能套用質量守恆定律解釋化學變化中的一些現象。培養學生觀察，分析實驗和總結歸納能力。

5  過程與方法：教師講解，實驗演示相結合的組織形式。教師指導，學生合作探究，形成初識，科學探究意識。

6  情感態度與價值觀：通過自己動手探究，培養學生形成研究問題的科學態度，培養辨證唯物主義觀點。

二、實驗準備

托盤天平、錐形瓶（250ml）、玻璃管、單孔膠塞、氣球、白磷、燒杯（100ml）、鐵釘、玻璃片、蠟燭、火柴、鎂條、石棉網、坩堝鉗。

三、課堂程式

1、回憶與引入：

⑴寫出鋁在氧氣中燃燒，高錳酸鉀受熱分解的文字表達式。

⑵問題提出：

反應物的質量同生成物的質量之間有沒有關係？如果有會是怎樣的關係？

我的猜想：

2、活動與探究

  實驗方案

在250ml錐形瓶底部鋪層細沙，放在一火柴頭大的白磷，在橡皮塞上插一玻璃管，在其上端系一個小氣球（使下端能與白磷接觸）稱量。將玻璃管放到酒精燈火焰上灼燒至紅熱，迅速將橡皮塞蓋好，將白磷引燃，待錐形瓶冷卻後，稱量。

 在100ml燒杯中加入30mlcuso4溶液，將幾根鐵釘同時放在硫酸銅燒杯旁邊一起稱量。將鐵釘放入cuso4中觀察至不變色，稱量。

 實驗現象

 反應前質量

 反應後質量

3、分析討論得出結論：

一、說教材

本節課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質量守恆定律》的第一課時，包括質量守恆定律的涵義、質量守恆的原因及其套用。

1、教材的地位和作用

質量守恆定律是國中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關係的理論依據，它的套用貫穿於整箇中學化學。本節教材在國中化學裡有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之後化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點,也是整箇中學化學的教學重點之一。

2、教學目標

根據新課標的精神、教材的編寫意圖、本節的特點、初三學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為:

（1）知識與技能：

使學生理解質量守恆定律以及守恆的原因，學會運用質量守恆定律解釋和解決一些化學現象和問題。

（2）過程與方法：

l通過實驗及分析，培養學生利用實驗發現問題、探究問題的能力。

l通過對化學反應實質與質量守恆原因的分析，培養學生的邏輯推理能力，使學生了解研究化學問題的基本思路。

（3）情感、態度、價值觀：

l通過探究學習，培養學生善於合作、勇於探索、嚴謹求實的科學態度。對學生進行透過現象認識事物本質的辯證唯物主義教育。

3、教學重點、難點

本課題《質量守恆定律》，課程標準是這樣規定其內容目標的：“認識質量守恆定律，能說明常見化學反應中的質量關係。”基於對課標的理解，我認為質量守恆的理解是教學重點，質量守恆的微觀解釋是教學難點。因此，在進行教學設計時我把理解質量守恆定律放在最重要的位置。自認為這節課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。

本節課教學特色有以下幾點：

1.注重啟發學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決於教師的啟發引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發式教學優勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養。

2.強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）教師演示實驗引導學生。（2）套用多媒體動畫微觀展示電解水化學變化，總結得出“守恆”的微觀原因；（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前後質量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。

3.注重誘導強化方法：在教學的各個環節均採用和諧誘導，啟發思考的方式，集培養學習方法、激發興趣和培養創新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發引導，再實驗探究，直至學生能夠分析質量守恆定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠套用“定律”解決所發現的疑難問題和設計改進實驗的裝置。是層層深入和關注學生實際感知的。

4.突出學習興趣培養：在課的引入階段，恰當地套用化學反應的本質和質量守恆的猜想，引發興趣，使學生產生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程式，並通過總結學生所得實驗結果得出質量守恆定律。在此基礎上，我還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養創新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前後的試驗中如果要保證天平平衡我們應如何改進裝置？”，當學生都得出要保證裝置密閉的答案時，我馬上提出一個引申的問題“需要對已有的裝置如何調整才能使他密閉？”這時有同學說可以在將藥品放在一個大燒杯中，這個答案非常好所以我及時給予了表揚，接著我又把問題答案帶回到這節課的第一個試驗為什麼“白磷燃燒”天平能平衡？學生很快回答因為導管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實了教學目標安排，特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。

一、教材分析

1、教材地位分析

質量守恆定律的發現為化學研究打開了一扇大門，它為化學家從量變的角度去研究化學變化提供了最精確的理論依據，也為後來發現的有關化學變化的一些規律奠定了基礎。九年級上教版第四章第二節《定量認識化學變化》引入了質量守恆定律的課程。這一課程的引入也使學生開始走進了從量變研究化學變化的的大門。

第一章《開啟化學之門》使學生初步接觸化學：①對化學學科的基本認識（化學是什麼？化學研究什麼？化學怎么學？）②對化學基本實驗的認識與操作 ③對化學學科的基本態度與情感。第一章的學習能使學生建立“化學源於生活又服務於生活，化學與生活是息息相關”的科學思想。第二章《我們身邊的物質》使學生認識身邊具體常見物質（空氣、氧氣、二氧化碳、水）的性質和用途，從化學角度特別是從化學變化的角度去學習，使學生步入化學學習的殿堂。初步建立“物質的性質決定物質的的用途，物質的用途反映物質的性質”和“物質兩面性”的化學基本觀念。第三章《物質構成的奧秘》從微粒的角度去學習化學，並引入元素符號和化學式兩個化學用語，第三章的學習能使學生建立“世界是由物質組成、物質是由元素組成、物質是由微粒構成”和“物質是不滅的、物質是可變的、物質是不斷運動“的化學基本觀念。

質量守恆定律的學習從化學變化中量的角度去引導學生認識化學變化中的量變關係，通過本節課的學習要使學生建立“化學變化中質量守恆關係”的重要科學思想，也為下一節課《化學變化中的定量計算》提供理論保障。因此本節課程的知識內容在化學教材中起呈上啟下的地位，在化學教學中呈突出地位，在學生學習中起連結地位。

一、--思路

本節課的關鍵是讓學生對元素的概念形成清晰的認識。在同位素原子結構信息的引導下，讓學生髮現它們的異同點，然後導出元素概念；再次呈現兩組同位素原子結構信息，讓學生練習，並鞏固元素的定義；接著自學地殼中和生物細胞中含量較多的幾種元素，認識元素的存在，形成“世界是物質的，物質是由元素組成的”認識觀；通過閱讀元素符號的表格，歸納元素的簡單分類；學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素的名稱和符號；最後，通過字母組合遊戲、化學元素與人體健康、物質中的元素組成等練習來加深對本節課知識的掌握。

二、教案

課  題 元 素

授課人 莫艷琴

學  校 南寧市天桃實驗學校中學部

教學目標

1.讓學生認識元素的存在，形成元素的概念，知道元素的簡單分類。

2.學生學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素的名稱和符號，並了解地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素。

3.使學生形成“世界是物質的，物質是由元素組成的”認識觀。

4、指導學生利用課外時間查閱資料，培養學生收集信息、處理信息的能力。

重點  元素的概念

難點  元素符號的書寫

教學方法

對比探究、合作討論相結合的啟發式教學法

教  具  多媒體教學設備

教師活動

學生活動

設計意圖

創設情景 

原子是不是一個實心體？

原子內還有哪些微粒？

投影  表格一

從上表里，你發現了什麼“怪”現象？請填寫在表格二中