在上一學期，我有幸榮獲了優秀班主任的稱號，榮譽不是我個人的，是我們七年級三班53名同學用不懈的努力和優秀的表現贏得的集體榮譽。我非常感謝這53名同學，他們讓我感動和驕傲。在班級工作中，我談不上有什麼經驗，就把我在平時工作中的一些做法和一點感想和各位同仁做一下交流。
一、建立一個責任心強，作風硬朗的班委
班幹部來源於班級，來源於學生群體，方便班級管理工作的展開，可以讓班級管理工作更深入、更細緻，所以班幹部是班主任管理班級的有力助手。以班長王淑傑為首的班幹部大多來源於學生的民主選舉，在學生當中有一定的威信，不但自身在學習、行為等方面表現突出，而且對待工作認真積極，責任心強，成為班級管理的主要力量。班委的形成也有特例，比如說，我了解到侯文峰同學在六年級就有上網現象，比較調皮，行為習慣差，但是自尊心很強，我也把他吸引進班委，安排了一個官不小，但管事不多的職務——副班長，還擔任了宿舍長，利用他的自尊心加強自我約束能力，再也沒有晚上偷偷去上網現象的發生，在班級中還比較遵守紀律，比較配合老師的工作。
二、淡化對待和處分違紀的學生
校長寄語上第一條：“如果你犯了錯誤，上帝都可以原諒你，何況自己的老師”，言外之意，學生違反紀律，老師是可以寬容並原諒的，但是違反紀律一定要受到紀律處分，這一點可以說是天經地義，所謂國有國法、班有班規，無規矩不成方圓。但是怎么樣才能使受到處分的學生心悅誠服的接受處罰而不至於產生消極的牴觸情緒呢?學生違反紀律本身就是一件不好的事情，怎樣將這些不好的事情巧妙的轉變為好事?每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善於捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心裡頭的大金礦。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”，我在班上推行這樣一種處罰方式：不去強調誇大學生所犯的過錯，我相信這些來自農村家庭的12、3歲的少年都有一顆單純向上的心。對偶爾疏忽型的，讓他認識到錯了就好;對於明知故犯型的，對照學習日常行為規範;對因為行為習慣差而嚴重違紀的(譬如說打人、罵人的)，罰他們用正楷字寫一份內200字左右的違紀心理報告，描述他當時的違紀心理。我發現這種處罰方式的效果比較好。第一，避免了學生強化突出自己的弱點，可以讓學生的心態更加積極、可以發掘到一部分的潛能;第二，受處罰學生一般不會對老師產生心理上的牴觸情緒;第三，寫心理報告的學生要用正楷字來寫間接的幫他們練字和培養了組織語言的能力。
三、正確引導班級輿論
在教育、教學、生活和各項活動中，根據是非標準進行褒貶，該肯定的就肯定，並給予適當的表彰和獎勵;該否定的就否定，並給予適當的批評和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想、阻止不道德現象的集體輿論。這種集體輿論不是班主任的單向灌輸，而是建立在全班占壓倒多數的正確認識與言論基礎上，對全班成員都有感染力和道德上的約束力，在具體實施的過程中我的方法是借力用力，藉助集體的力量。例如陳艷雲、韓曉靜晚上上廁所說話被扣0.2分了，我在班級中展開討論，0.2分是什麼概念?是兩個宿舍被加分，是樓道被獎勵，是……樹立為班級贏得榮譽為榮，丟醜抹黑為恥的輿論氛圍，這兩個同學還會犯同樣的錯誤嗎?沒有直接的批評，卻受到了理想的效果。 四、分工明確責任到人
對於班級中的勞動分工，我分配的非常具體，班級中的每一件事都有人去做，細到每一個窗子誰去擦，腳踏車誰去排，每個餐桌誰打掃，誰檢查。班級工作很多，像這些常規性的工作安排到專人以後，雜亂的事物變得有序了，同學們也不感到任務多了，並且每個人都能把分管的專項工作做的很好。
今天我僅僅是湖光略影、蜻蜓點水般談了一點自己的做法，希望可以起到拋磚引玉的作用，懇請各位老師指正。