四是創新教師周前會。在教師周前會上除了簡短的領導傳達下周工作指南外，很重要的一項內容就是讀書交流。我們採取年級組輪流承辦的方式，讓年級組各顯其能，這樣既為教師創設了展示自我的舞台，又使學校領導從繁雜的準備會議中解脫了出來。比如三年級組承辦時，就以《給假期加點鹽》為題，全面介紹了他們和學生一起讀書的過程，體現了很強的專業性，給老師們很大的震動。
五是建立教師部落格。我們倡導老師們建立自己的部落格，為童心悅讀提供一個研究交流的空間。在臨淄金茵德研網站上，我們有91名教師建立了自己的部落格，內容豐富多彩。其中每人都有的一個分類便是“讀書心得”。每天讀書的收穫都能及時上傳，留下記錄。依託這些部落格，學校組建了教師部落格群，便於老師們把自己的讀書心得進行智慧共享。
六是評選書香辦公室。每學期結束我們都要評選書香辦公室，評選依據是教師閱讀的數量和讀書收穫的質量。凡被評上書香辦公室的，學校將在下個學期內，每月給這個辦公室的每位老師贈送一本書。自XX年開始，學校每年為每位教師免費配發12本書。而且學校鼓勵教師建立自己的家庭圖書館，齊沖老師家裡的圖書已有3000多本。至今已有近半數的老師家庭藏書超過500本。
我們用這些特色活動的開展來喚醒老師的讀書，使金茵國小的老師走：“專業閱讀+專業寫作+專業共同體”的專業化發展之路。
（二）喚醒學生，讓讀書融進孩子的精神生命。
成長是需要喚醒的。我們把讀書融進孩子的生活，以美妙的方式喚起孩子讀書的願望、成長的自信。
１、晨誦、午讀、暮省，創造一種美好的兒童生活方式。
★晨誦——與黎明共舞。
在著名的華德福學校，孩子們每天早晨朗誦同一首詩歌，直到這首詩歌和他們的生命融合在一起。在我們金茵國小每天早上的8點到8點15分，也有這樣一個美好的儀式：早讀鈴聲響了之後，我們全校師生在優美的音樂中開始晨誦。一二年級的學生誦讀兒童詩，三四五年級孩子的誦讀泰戈爾的《飛鳥集》、經典古詩或者《論語》。背誦並不是最終的目的，晨誦的目的就在於，讓孩子養成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領略優美的母語，感受詩歌所傳達的優美及音樂感。（錄象：兩個班的晨誦情況，大約1分鐘）
★午讀——塑造一個彩色童年。
午讀，代表的是整個兒童階段非學科性質的閱讀。其中的核心內容就是閱讀適合他們自己的經典童書。
在每天下午的2點到2點20分共20分鐘的午讀時間裡，全校師生在優美的輕音樂中靜靜地閱讀。我們倡導班級共讀，讓師生擁有共同的生活。師生共讀一本書，彼此之間便有了共同的語言和密碼，相互傳遞著快樂、理解與尊重。有一次我聽到一位老師問學生：“昨天晚上你們到鼴鼠原野去了嗎？”孩子興奮地點著頭。我感到一頭霧水：鼴鼠原野是什麼地方？我們城市裡哪裡會有鼴鼠？後來問了老師才知道，他們最近讀了一本童書是《鼴鼠原野上的夥伴們》，是日本一位名叫古田足日的大作家寫的兒童文學的經典之作，五十多年來常銷不衰。講的是孩子們在野外一片荒地里快樂玩耍的故事。這片成為遊戲樂園的荒地被孩子們稱為“鼴鼠原野”。而我們金茵小區內有一片小樹林，老師經常領孩子們在那兒遊戲玩耍，於是“鼴鼠原野”便成了這片小樹林的代名詞。所以從這個意義上講，共讀便是擁有共同的生活。