（1）以課例研究為載體的學標達標活動。關於立標課的確立。骨幹教師執教立標課，但是骨幹教師的常態課不一定就是立標課。確立了立標人之後，對立標人的立標課也要經過“三課兩評一反思”、“同課異構”、“名師團隊集體會診”等不同形式的磨課研究，確立立標課的基本操作規範，進而建立不同學科的課堂教學評價標準，在此基礎上，再進行民眾性的學標達標活動。
（2）課例研究應突出問題指向。問題是研究的載體，沒有問題研究就沒有方向，也就無所謂研究實效。在課例研究中，要關注研究主題，或課型研究，獲課堂問題研究，通過問題解決，從而改善教師的教育教學實踐行為。在以真實問題為研究指向的課例研究活動中，要與教師的讀書學習活動結合起來，問題驅動學習研究，進而提高教師讀書學習的實效性。
5、組織開展教學評優活動。
優質課評選；
教研成果評選：結合上級教研部門的有關評優活動精神，教研成果評選實現從論文為主到小課題研究、課例研究、教育敘事研究、反思感悟、教學設計為主的轉變，促進教師對自我真實問題的關注和研究。第二屆學科帶頭人評選；