三、給孩子一個問題，讓他自己找答案。
每一個孩子都會無休止地提出一個又一個問題，但是問題的答案讓孩子如何去得到呢？經驗告訴我們：孩子愛不愛提問題，是關係到孩子成才的一個重要因素，而孩子如何去得到答案，則是關係孩子成才的更重要的因素。
例如，過去的國小課本中，在描寫蝌蚪變成青蛙的過程時，明確地寫著，是蝌蚪的尾巴到一定時候，自動脫落，然後變成青蛙的。學完了這節課後，許多學生就養起了小蝌蚪，看看它是怎樣成長的，尤其是想看看它的尾巴是怎樣脫落的。可是，觀察了一天又一天，不見小蝌蚪的尾巴脫落過程，但是，尾巴確實也不見了。學生們把這種情況告訴了老師，老師沒有主觀地、簡單地否定學生的觀察，而是要求他們仔細地觀察，做出詳細的記錄。於是，許多孩子同時進行了觀察，結果是他們都沒有發現脫落的尾巴，在青蛙的屁股上也沒有發現脫落的痕跡。相反，有一些細心的學生髮現小蝌蚪的尾巴是慢慢地縮回去的。所有的觀察，得到了一致結論，他們把這個結果，告訴了老師，在老師的支持下，他們把這些觀察的結果，寄給了出版教科書的有關單位。最終，在科學家的參與下，教科書的錯誤得到了糾正。在這個過程中，學生們發揚了探索精神，而更值得讚頌的是這位老師，因為他支持學給孩子生的自主意識。
四、一點困難，讓他自己去解決。
“窮人的孩子早當家”這句話的確有它的道理。生活在窮困潦倒的家庭中的孩子，那種惡劣的生存環境，自然就為他準備了艱苦鍛鍊的條件；但是，現在生活水平提高了，難道孩子就只能當“紈絝子弟”？在順境條件下如何成功地教育孩子，的確是當前亟須探討的課題。
有經驗的家長多是想辦法給孩子設定一些困難，而且不限於生活方面的困難，讓孩子去解決，從而培養孩子的能力和優良的品質。
五、給孩子一點權利，讓他自己去選擇。
孩子的自主性往往表現在他的選擇上，但由於家長怕孩子自己選擇錯了，總是不敢把選擇的權利交給孩子，可是如果從來不給孩子選擇的權利，他也就永遠學不會選擇，永遠沒有自主性。
有的家長就能把有些選擇的權利交給孩子，但是要在事前為他提供有關情況，幫他分析各種可能，並且要教育他自己選擇了，自己就要負責任。他們認為在這種情況下，即使選擇錯了，也是一次學習機會，是很值得的。如有一位家長想讓孩子學鋼琴，可是到少年宮報名時，發現孩子在舞蹈組門口看得出了神，再也不走了。於是，家長尊重孩子的選擇，但要求他對自己的選擇負責，一定要堅持一段時間，把舞蹈學好。
有的家長在孩子的零花錢上，給予孩子一定的選擇權。隨著孩子年齡的增長和能力的提高，安排出一個合理的零花錢的數量，但把支配權交給孩子，並且節餘歸己。這樣做，不但能發展孩子的自主性，而且能使他的經濟意識和理財能力得到提高。
選擇和責任總是聯繫在一起的，如果孩子的事情，件件都讓家長去做主，決定之後，孩子不會想到自己對這個決定有責任，因為不是自己選擇的嘛。
如果把權利交給了孩子，他的選擇反而會比較慎重，因為他知道，一旦選擇了，就要由自己負責，是好是壞，後果都要自己承擔。