第二，關於綠色接力
綠色接力，是在XX年的校長學習班上總結拉小經驗提出來的。為什麼要提“綠色接力”？因為綠色是生命力的象徵，是和諧發展的代表色。要做好接力工作，是對學生負責，同時也是對學校發展負責，是為了構建公平、公正的“教育生態”環境。這些年來，鼓樓學校經歷了內部競爭激勵求發展，名校西進大發展，魚貫而入依次前行保發展，優質資源放大促發展等各個階段，發展到現在，要追求科學發展、和諧發展，這就是我們提“綠色接力”更深層次的內涵。區域教育發展受制於區域發展整體條件和水平，受制於更大範圍內教育發展的思路、導向和大勢，從全國來看，當前的教育發展還處於“戴著鐐銬跳舞”的階段，既要抓好學生素質，又要抓緊應試的成績，兩手抓，兩手都不能軟，一邊是教育人的職業責任感和歷史使命感，一邊是學生家長、社會對考試成績近乎苛刻的追求，我們面對的是二元標準，這個二元標準短時間內還難以改變，但我們應在追求均衡中爭取破題。立足於鼓樓學校的發展，辦人民滿意的教育。
首先是責任的接力。學校教育如同接力賽，校長是教師的領跑人，教師是學生的領跑人。每一個年級都如同學生人生奔跑中的一個個驛站。幼稚園把孩子交到國小，低年級交到高年級，國小交給中學，國中交給高中，直到他們長大成人。從雛鷹長成能夠搏擊長空的雄鷹，我們的教師要一站一站地牽引、護送他們儘可能快、儘可能穩地前行。即使無法人人都成名成家，但最起碼能夠成人，做到自食其力，自立於社會。這是每個教育人的責任和使命。既然選擇做一名校長，做一名教師，我們就不能輕易卸下這付擔子，就不可以隨意中止這場接力。綠色接力的實現需要目標的引領。教育接力還不同於一般的奔跑，更不是“瘋跑”、“盲跑”，而是有計畫、有方向，有競爭、更強調合作的前進、追趕、超越。接力不是個體的項目，而是集體項目，這對於教育尤其貼切。我們的教育雖然按學生年齡段劃分為幼教、小教、中教和高等教育，按政策劃分為義務教育和非義務教育，但我們要清楚地看到，這種劃分完全是從施教和管理的角度來考慮的。學生的成長過程、生命發展過程中只有時間的刻度，除此之外並不存在機械的、硬性的分割。我們的幼、小、中、高的各個階段之間只有遞進、滲透、延展的關聯，決不能割裂。這如同腳踏車的鏈條，只要有一節斷裂或鬆動，都將停車、翻車。
第二是質量的接力。在“雙基”的學習，學生德、智、體、美等各個方面，按課程設定、課程標準要求在年級之間、學校層級之間的接力當然是最主要、最基本的，這是學校教育的“本色”所在。這個任務完不成，或完成得不好，學校就失去了“最低保障線”，失去社會的認可。這個“本色”的接力，雖不是綠色接力的全部，但在我們鼓樓，在現階段，做得仍然不夠理想。大多數學校還滿足於自身這個“點”來辦學，辦教育，缺少“片”意識和“面”的思維。個體生命如水，其發展過程中本身並不存在斷點；我們常常把學生成長比喻成植物的生長。正在旺盛地生長中的植物，我們又從何看到它靜心的片斷？從幼稚園進入國小也好，從國小升入中學也罷，從個體生命上講是連續的，但長期以來我們習慣於從自己的本位來評判學生、劃分學生。最典型的是就是當前瀰漫在教育界，久久不能化解消散的“生源情結”、“生源嗟嘆”，或者說是“生源迷霧”。這當然不是僅僅存在於我們鼓樓的現象，而已經成為當前各個地區普遍存在的教育通病、教育不能承受之重、難以破解之難。這種論調、情結、說詞、迷惘，歸結到一點，就是“生源決定論”。“生源決定論”有幾個經典的觀點和現象：第一，生源決定了教育教學的質量，學校辦得好，因為有好生源，好生源成就了好學校；學校質量差，社會認可度低，是因為招不到好學生，學生不好，學生的家庭條件不好，學生的家長層次不高，所以學校辦不好。第二，所有的學校都在感嘆生源差，而且是越來越差，不僅是相對薄弱的學校在喊，好學校也在喊，甚至是重量級的名校也在喊，生源質量在下降。第三，有的學校把好學生也教退步了，進校時相對好的生源在畢業時並沒有保持住原有的水平線，原來相對差的學生也沒有變得更好，進校時高分段的學生到畢業時比例不升反降。面對這些現象，社會、百姓不禁要問：學校教育究竟怎么了？學校教育在學生成長中到底發揮了什麼功能，起到了怎樣的作用？究竟是教師領跑學生，還是學生牽著先生的鼻子跑？教師僅僅是工廠流水線上的操作手嗎？上游下來的產品有瑕疵只能照單全收，繼續傳下去，甚至在本道程式上還會增添新的瑕疵？沒有好的生源，就無法辦好學校，這是當前中國教育中普遍存在的不正常現象，這種現象的背後有其深層次的原因。我想說的是，作為我們鼓樓的教育人，作為一個有良心、有責任感的教育人，應該積極、主動、努力地研究、破解這一難題，要有信心和勇氣在鼓樓率先打破這一教育 “怪圈”，創造鼓樓教育的“奇蹟”。南工大附中首期“中加班”里21名學生，進校時最低的只有200多分，三年後除1名因病、1名回台灣以外，其他19名學生全部沒有參加全國聯考，而是直接被國外大學錄取，我們要認真總結這裡有哪些值得注意的教學經驗。王楠子，八年前是上海某中學一個“標準的差生”，經常被老師“重點關照”，無奈之下赴美求學；八年後，他成了全美動畫比賽個人冠軍，並被老師表揚為“天才”。如今他是費城藝術學院的大四學生，是該校動畫專業最出色的學生。這兩種截然不同的結果，促使他父親王恩重向國內教育現狀發難。（見XX年9月25日《東方早報》）這是一個有價值的新聞，而王楠子父親質疑國內教育更是一個有價值的舉動。這不能不令我們深刻反思。因為目前我們的教育還不能稱為“教育”，而只能稱為“教學”、“教書”、“教考”。著名旅美教育學專家，《“聯考”在美國》一書的作者黃全愈先生說：中國學校對孩子進行“考試”，目的是為了發現問題，淘汰之；美國學校對孩子考試，目的是為了發現問題，改善之。“中國差生”王楠子是被中國考試所淘汰，而“美國天才”王楠子正是被美國教育發現、改善、培養起來的。我認為王楠子的父親這一“難”發得太好了，值得我們深思。面對二元結構困境之下的鼓樓教育，我們全區能否團結起來，走出一條有效教學、提高質量的特色之路，使鼓樓教育保持輝煌，走在前列？借鑑企業“集智聯心博市場”的經驗，我認為抱團發展，綠色接力應該是值得一試的良方。