第三是空間的接力。綠色接力要求我們的校長、教師，立足在自己的這個“點”上，主動地、有誠意地、有效地向上、向下延伸，中學要主動了解片內國小的生情，關注片內國小的發展水平、動態，要承擔起區域教育龍頭的責任。學校間上一年級要關注下一年級，下一年級要對上一年級負責，超前地發現、反饋教育教學質量上的欠賬點、空白點、疏忽點、薄弱點，超前築牢堤壩，才能防止“管涌”、坍塌。今年調研時，特意以空間區域接近的“片”為單位，一個中學帶周邊國小，坐在一起共研共商，互相交流，大家都說好。但同時也看出，大家平時交流得還不夠，中學“老大哥”的主動性還不足。希望中學的校長要有更寬的胸襟、眼界。冷靜思考一下，我們為保住生源、挖掘生源、涵養生源、做優生源、吸引生源又做了哪些實實在在的工作？現在很多大型企業要搶抓機遇求發展，要站穩自己的龍頭地位，保住自己的金字招牌，都在實施上下游一體化戰略，做輕紡的把觸角伸向棉花、蠶絲生產，做化工的把臂膀伸向石油的採掘和提煉，做商貿的同時也參與到物流業的發展中。教育是一項更重延續性、一體性的事業，學校發展面對“生源困境”難道還能坐守愁城，成天無奈感嘆“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，難道還希冀坐享其成嗎？個體差異千差萬別，生源當然有“好壞”之分，不承認不是唯物主義者，可是好生源為什麼不來，來了為什麼留不住，留住的為什麼不能變得更好，梧桐樹栽種了多少？栽活了沒有？沒有梧桐，哪來鳳凰？這難道不是我們應該好好思考的問題嗎？還是那句話，“不靠神仙皇帝，要創造人類幸福全靠我們自己！”唱響《國際歌》吧，靠自己奮鬥，靠自己拼搏，靠自己努力，英特納雄耐爾就一定會實現。
第四是特長的接力。接力在縱向上還存在於年級之間，在橫向上還存在於班級之間、學科之間，如果還存在第三維度的話，還存在於個體特色之間。教師不僅要為學生“傳道授業解惑”，在一定程度上承擔著為學生尋路、指路、引路的責任，要注意發現學生身上的特點、潛力、特長，幫助他們找到最有利、最接近成功的發展之路。對於有特長的學生，也存在特色接力、特長接力的問題。要結合自己學校的特色，將對口的學生充分引入，同時還要針對學生特長，向片內、區內條件更好、更優、更有利於學生髮展的學校積極推薦，要儘可能地做好特長生的“交接棒”工作。
第五是團隊的接力。xx總理在闡述“解決民生問題要首先著眼於困難群體”時打了一個鮮活的比喻——“一個艦隊決定它速度快慢的不是那個航行最快的船隻，而是那個最慢的船隻。”這番話，對我們的啟示是：鼓樓的學校必須走集團發展、抱團發展、聯盟發展之路，把那“最差”、“最慢”的“船隻速度”提上來，必須首先實現內部的團結協作和無縫連結、有縫發展，也就是實現內部的和諧。提倡綠色接力，就要求實現區內優質教育資源共享、共研、共進，提高包括師資、教研、管理、特色等各方面優勢的自生、再生、繁生培育水平。前不久，我和教育局的負責同志按照徐區長的批示，專門到杭州市下城區學習他們學校集團化發展的經驗。整個杭州，包括各個區縣，在區域學校抱團發展方面都做得很好。他們學校與學校之間的合作完全依據學校的實際情況，有各種形式，有的就是我們早已實施的“名校西進”式的總分校緊密型，有的就完全是學校教師思想上認同、行動上共研的完全鬆散型，還有介於兩者之間的學校自行協商、遵守的聯盟合作型。在座談中，我們帶去的一些關於學校之間主次關係、利益分配、活動安排等等方面的問題均被對方輕鬆解答。其實就一句話，憑的是校長的胸懷和對學校發展的責任心，對學生成長的負責態度。就是我們前幾年所說的，校長不僅僅把自己看成一校之長，更是本區域內的教育發展責任人，使命感、責任感超越職務稱謂，從更多的付出中得到更多的回報，從整體的提升中求得個體發展帶來的利好，最後，合作取得了多贏的效果，校長自己也獲得了巨大的成就感和社會的尊敬，所以在交談中感到他們的精神狀態都非常好。鼓樓也要提倡這樣的抱團發展，也要努力培養和宣揚這種充滿合作精神和合作能力的好校長。號稱“你可以把書架上的新經濟書籍清除一空了，有《長尾理論》足矣！”當今商界最重要的商業著作之一就提出：要用“群體智慧的力量”、“進入集合器”將數之不盡的各類產品集合起來，組合或聯結在一起，“龍頭與長尾共舞”“潛力就不可估量了”。我想這些觀念也適應我們教育界，我們要進一步擴大、完善、深化“名校西進”的戰略，深入、繼續拓展“名師北聯”計畫。化學上有個術語，叫“鏈式反應”，即由一個單獨分子的變化引起一連串分子變化。“鏈式反應”能產生巨大的能量，已被無數次實驗所證明，人們將這一原理用於連續不斷的核反應，造出了第一顆核子彈。對於我們今天的教育，是否可以運用“鏈式反應”。為此，希望教育局拿出一個“名校集團發展推進方案”，“發展中學校抱團發展（品牌推進辦學共同體）實施意見”和藉助金陵、南師附中、樹人，乃至南外等名校資源“聯盟發展計畫”，以此帶動、推動各層次學校又好又快成長壯大。