作為一名教師，授業解惑傳道。為師者，首先要自信，這是一種態度，也是一種師者魅力。我的母校——肥西師範學校有一條校訓：“學高為師，身正為范。”這其實就是要求我們要具有自信的潛質。學識豐富，品德高尚，言傳身教，為人楷模，打骨子裡都要迸發出一種氣質，一種令人信服、受人尊敬的氣質——教師的自信。這種自信不僅僅是我對自己說“我可以，我能行”，而是必須要從許多細碎的但很重要的小事中提煉。比如，在本學期，我擔任了中心學校一（3）班的班主任工作。在接受任務後，我積極查閱了各種資料，擬定了自己的工作計畫。一年級班級的工作重點是各種良好習慣的養成教育，而重中之重又是什麼？安全教育，幫助學生樹立安全意識，需要千叮囑萬叮囑，並且要時刻警惕，及時用身邊的鮮活事例進行適時教育。每當下課的時候我都對學生們說：“同學們下課了，要記得上廁所，路上要注意安全，不要猛跑猛跳！不能推搡別人喔。不要往人多的地方去！……”我希望所有的安全事故都消滅在萌芽狀態，我一個大男人變得比老太婆的嘴都要碎，不停地叮囑著各種安全事項。然而，事故仍有出現。9月6日下午，我走入教室，正要進行常規的行禮問好教育時，隱隱聽到一個女孩的哭聲，循聲望去，只見鮑士雲同學一手拿著鉛筆，另一隻手捂著左眼。怎么了？莫不是鉛筆戳眼睛了，我急忙走上去，移開小女孩的左手。呀，眼眶紅紅的，眼瞼里堆了好多沙子。看到這些，我的心裡酸麻麻的，不是滋味。我連忙彎下腰，用舌頭舔掉一些，可沙子確實太多，我擔心孩子會不會出什麼意外，就急忙給孩子的家長打了電話，讓他快點帶孩子去醫院。於是，我對學生們的叮囑又多了兩條：“不準玩沙子，不要到建築工地那裡去！”看見孩子們都很聽話，都能快樂著的學習，我很欣慰。但我知道，安全教育警鐘長鳴，容不得片刻疏忽。每當早上第一節下課，我就急忙跑到教室，組織同學們排隊，看到最後一名同學從班裡出來排好隊，我就又匆匆跑到隊伍的前頭，站在操場入口的台階前，大聲喊著：“下樓梯慢一點，不要推搡，不要碰別人。”等到孩子們走到操場指定的位置後，我又要安排各項活動或是組織學習校園集體舞。一年級的孩子自控能力差，自我防衛意識弱。班主任老師只有密切關注著同學們的一舉一動，才能做到防患於未然。這種緊張程度絕不亞於為討生計而垂釣於江中的漁翁。稍有不同的便在於，漁翁見到江面的波紋會眉頭舒展，心中一喜，而我倘若見到孩子們出現了混亂，就會眉頭緊皺，一時慌亂。可以說，挨完大課間活動課比上一節語文課要難，要累人許多。但是我能堅持下來，並且不斷地從各種瑣碎的事物中汲取經驗，提升自己的自信氣質。
話題岔開一下，許多人都知道，電腦的一些程式會自動更新，於是在操作界面就有了許多新的東西。我們學習科學發展觀實際上也是對我們的思想進行一些更新，更新得好，我們在工作學習中就會有一些創新。在教學中，我也在努力地學習更新一些教學觀念、理論，並且在實際工作中去實踐，我稱之為“自新”。許多老師都很鬱悶：新的教學方法、教學手段，新的教學觀念、教學理論多！太多！不學吧，害怕漏了項，學習吧，有的就像是種田的學習大學英語，感覺聯繫不上。面對這樣問題，我只堅持一項：學以致用。學習了某一新的理念，感覺好，我就要去實踐。比如，我接觸了英特爾未來教育模式後，對其中的伴隨課堂的評價模式和“諍友”的互評模式感覺很好。於是，在教學中進行了實踐。我帶一（3）班的語文課，我發現課堂上對表現較好的同學及時進行口頭鼓勵，對表現不好的同學提出中肯意見，同學們學習興頭很足，課堂的學習氛圍很好。但是，我還擔任班主任的工作，學生在校的一切表現，我都應該做出恰當的評價。於是，我提出了一個“伴隨成長的評價模式”，在平時悉心記錄下學生們的成長中的閃光點與挫折。有機會時，我翻開記錄本與學生家長一起分享孩子的成長曆程，一起剖析教育孩子的好途徑。在實踐中，我發現一年級的學生大多都有合作天賦，但這種合作關係常常不穩定，我覺得培養學生持久的有效的合作學習模式很有必要。課堂上，我把同學們分成兩人或四人小組，在組織合作學習時，我會說：“兩人小組合作學習，和好朋友握握手。”或者說：“現在是四人小組一起學習，大伙兒鼓勵鼓勵。”於是四個小夥伴把手放在一起說：“我們真棒！”為了讓學生真正地投入合作學習中，每次合作學習後，我都要讓同學們說說：我們的學習收穫有哪些，我們的夥伴有哪些地方值得我學習，我要告訴他一些什麼？通過努力，讓孩子掌握學習的方法，這才是教育的真正目的，不是嗎？