9、少數教師缺少敬業、吃苦耐勞的精神。具體表現在三類教師：第一類是年輕教師，工作不安心，在業務上不能虛心向經驗豐富的教師請教；第二類是中年教師，雖然有一定的教學經驗，但是固步自封，不願學習新的教學理念、教學模式和教學手段；第三類是年齡偏大一點的教師，以年齡大、學校的元老自居，在工作期間存在養老的心態，經常在學校領導面前說自己體弱多病，要求減少工作量，放低工作標準，不能在崗一天，奉獻一天。
9、常規要求不夠嚴格：一是個別教師教學常規流於形式、走過場；致使教育教學常規工作沒有很好的為教學服務。二是少數領導教師聽課達不到規定要求，有的教師只聽課，不認真評課，僅留於形式和完成任務，甚至個別教師照抄他人聽課記錄。個別學校教研工作流於形式，應付檢查，沒有做到理論聯繫實際。三是個別教師不按要求備課，仍然是照抄照搬教案，教案中沒有根據自己的教學思想和班級學生情況進行再創造。
10、執行常規力度不夠：一是個別教師不認真鑽研教材，改進教學方法，在實施課堂教學過程中駕馭課堂的能力低，課堂教學效率不高。二是個別教師作業批改不認真、不細緻。有的未更正學生作業錯誤，以問號代替；有的作文無眉批尾批，無激勵性評語；有的無等級評價；有的不按要求指導學生更正錯題。
11、班隊管理不夠細化：一是部分班級注重管理，但不注意記錄；二是部分班級提供的檢查材料僅僅是為了應付檢查，沒有起到實質性的作用；三是個別教師把每周一節的少（團）隊課占用。
（三）、教學常規管理工作建議
1、及時加強整改。各校應認真對檢查組反饋時提出的整改意見深入剖析，查找原因和對策，並一一整改到位。
2、重視過程管理。各校要認真落實過程管理，不斷提高常規管理水平。進一步加大對教師教學常規工作的檢查和評價，每次檢查要有優劣評價，要做到對評價結果的跟蹤管理，促使教師常規工作中存在的問題得到及時改進。將教育教學常規管理工作真正落到實處。
3、重視學生主動學習習慣的培養。首先，營造良好的學習氛圍，端正學生的學習態度，使其主動學習，樂於學習。其次，培養學生掌握最優的學習方法，使其會學。一是明確學科特點；二是指導課前預習、課上專心聽課的方法，解決悠閒聽課、低頭聽課、袖手學習、機械記憶的不良現象；三是指導學生學會記筆記；四是有糾錯本，把錯題及時寫入糾錯本，並經常翻閱；五是增強學生的做題規範意識。
4、認真抓好教研工作。各校要認真開展好教研活動，並做到理論聯繫實際，真正起到“搞活教研、促進教改、提高質量”的目的。同時教師之間要相互學習，取長補短，共同提高。
5、加強家訪工作。對在校思想不穩定、學習滯後、違反紀律的學生要經常進行家訪，了解學生思想動向，積極取得家長的支持和配合，共同教育好每一個學生。
6、加快高效課堂的推進力度。
請各校認真對照反饋內容，及時改進教學常規管理方法，提升學校教學常規管理水平，積極構建有學校特色的符合新課改理念的管理體系，為培植學校特色服務。
二、高效課堂建設的問題和建議
（一）高效課堂教學模式實施中可能出現的問題
一是備課中的問題
1、沒有進行高質量的“一次備課”。
教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習題都沒有做，就拿著別人編寫的“導學案”上課，他們對教學任務不明確，教學內容不熟悉，教學過程欠思考，教學方法未掌握，怎么能取代老師發揮引導路程、把握方向、激發興趣、正確評判的作用呢？再說，再好的“教學案”也要適合自己班級的學情，也要根據任課老師個性化的理解才能科學有效地實施到教學中去。
2、導學案的編寫不能保證質量。
由個別教師輪流編寫的“導學案”不一定能夠保證質量。因為教師的水平有差異，缺少教學經驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導學案”也許目標、重點定位不當，內容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感等。有的教師教學水平高，經驗也豐富，但是由於責任心、事業心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責任心也強，但是由於“忙”，也有可能應付了事。
高質量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導學案”的前提和基礎，沒有有效的“一次備課”，後面的所有環節都是假的、空的、低效甚至無效的。
二是作業中的問題
1、批改目的不明。其片面性表現在弱化了批改的作用，把批改的作用認定為端正學生的學習態度，以作業的完成的數量掩蓋了作業本身的質量、數量、完成時間等因素對學生作業的影響，更無視學生通過作業所得到的提高。