所謂開發人的智力潛能，就是儘可能多地讓圖畫參與思維活動，在英語單詞記憶方面，就是與生動形象的事物建立聯繫。
《單詞不用記》，就是把單詞的字母符號還原為象形文字，讓文字回歸圖畫。英語單詞的音、形、意三要素用一幅圖畫展示出來。《單詞不用記》，把人的經驗，熟悉的英語知識，生動有趣的圖畫情景，與陌生的、抽象的英語單詞的字母符號建立多緯度、多線索的聯繫。記憶就是建立聯繫的過程，聯繫越豐富，記憶越牢固。圖畫記憶，一天可以記憶幾百個英語單詞，第二天的記憶保持率在90％以上。這不是奇蹟，也不是某些天才的特異功能，這是對人腦的記憶潛能的喚醒。
給記憶力裝上槓桿，可以四兩撥千斤。
識字量是四兩撥千斤的槓桿
四環效應：增加識字量——課本誦讀——閱讀積累——提聯考試成績。
魏徵說：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”
一位父親聽過我的一場演講，約定在一個星期天的上午，領著他的兒子郭帥來到我的辦公室。當時的郭帥正在讀初三，數理化比較好，他希望英語也好起來。我對他講了一番話，就是今天寫出來的這些話。郭帥相信了我的話，按我的設計去做了。他如今是淄博市高三理科第一名，今年夏天，郭帥肯定是淄博市的聯考狀元，很有可能是山東省的聯考狀元。郭帥已經成為學會學習的孩子。
《單詞不用記》的早期實驗班，得到了淄博市淄川區教育局領導的支持和教研員的協助。淄川一中實驗班於XX年10月在初一、23班開課，學生在電腦教室聽課，用7課時學完了初一年級的全部辭彙，經測試，大部分學生得滿分。英語好的學生對《單詞不用記》課件的利用效果最好，而英語不好的學生利用效果不明顯。淄川區教研室的領導和老師向我們提出了這樣的建議：“讓英語不好的學生顯著提高英語成績，《單詞不用記》才有說服力。”
初一階段英語不及格的學生，國中辭彙存在嚴重問題，僅僅解決初一辭彙，對英語成績的提高不可能明顯。於是，我們對實驗流程進行了重新設計。淄川一中初一年級從多個班裡挑選出30位英語不及格的學生組成新一輪《單詞不用記》實驗班。先讓這些學生解決國中辭彙，“拉網式檢測，針對性學習，聯想式回憶，鋼琴式閱讀”的四步法就是在這裡誕生的。
新一輪實驗班歷時一個月，每天晚自習去電腦教室學習。期末全市統考，這些學生的英語成績顯著提高，與2個月前的期中考試相比較，一人提高了43分，18人提高了30多分，最少的提高了21分。教育局、教研室、學校三方相當滿意，出了一份加蓋公章的實驗報告。
XX年12月，淄川實驗中學初三、7班的《單詞不用記》實驗班開課，14課時學完國中階段的全部課程。期末統考，這個班的英語成績排在全區第一。
XX年7月，博山十中、張店二中《單詞不用記》實驗班開課，學生的英語成績都有大幅度提升。
據說，XX年1月，英語特級教師梁曉姍，連續三天在太原十二中的《單詞不用記》實驗班聽課，第一天，第二天，她一言沒發；第三天課後，她鄭重地說：“過去學生記憶失敗的單詞，用《單詞不用記》的確都能夠成功記憶。實話實說，開始我對你們的方法並不接受，三堂課的實際效果讓我不得不佩服。”