職業規劃教育的主要作用是：使學生在了解職業特點的過程中了解自己的特點；在發現社會需要的過程中發現自己的需要；在職業訓練的實踐中學會社會生存；在規劃自己的職業生涯中規劃自己的整個人生。我國基礎教育中職業規劃教育的缺失給學生帶來的負面影響是：職業探索期的缺失、自我了解途徑的缺失、社會生存經歷的缺失、未來人生職業規劃的缺失。
一、已開發國家職業規劃教育的特點
我國基礎教育實行的是普通教育與職業教育完全分離的教育政策，把職業教育完全排除到普通教育之外，使職業教育與普通教育相互對立，這與已開發國家重視普通教育與職業教育的相互滲透顯然有著明顯的區別。已開發國家的職業規劃教育主要體現出以下幾個特點。
1.職業規劃教育貫穿基礎教育的各個年級從已開發國家基礎教育的發展趨勢來看，職業規劃教育已經逐漸滲透到普通教育的各個年級。低年級學生的職業規劃教育主要是了解社會各種職業、行業的工作性質、職業特點；高年級學生的職業規劃教育則是定期進行多種行業的具體工作實踐。美國早在1971年就開始在全國實施職業規劃教育。美國的職業規劃教育分階段，國小屬於職業了解階段，首先將兩萬多種不同的職業歸納為15個職業系列，讓學生通過各種活動了解不同職業的特點，培養職業意識。國中是職業探索階段，主要通過對農業、商業、通訊、建築、家政、文藝、醫藥、旅遊、製造業、航海、銷售與分配、私人服務、公用事業和運輸業等門類的一般職業訓練和社會實踐，引導學生按自己的興趣、愛好及特點嘗試選擇職業高中是職業選擇階段，集中學習學生自己所選擇的一門職業課程。
英國的職業規劃教育開始於國中二年級，主要內容是：幫助學生了解自己的興趣、能力和個性獲得信息的技能；課程選擇的指導。初三學生的職業教育內容是：幫助學生認識個人的興趣、能力與相應的工作類型之間的關聯；具備職業群體的相關知識；了解影響職業選擇的個人因素、工作資歷要求；發展收集和評價現有教育信息、職業信息的技能。瑞典規定在基礎教育階段，學校為學生安排至10周的工作生活定向實踐。實踐的方式是：低年級和中年級學生一般是以小組為單位參觀工礦企業而高年級學生要被安排到某工作崗位工作一兩周要求每個學生必須熟悉製造業、商業、社會服務等至少3種不同的就業部門。
德國的教育以重視職業技術教育而著稱於世。德國的職業技術教育法規定，要有80％的青年必須接受不同類型的職業技術教育。德國的職業教育開始得非常早，在國小的高年級就有一個“觀察階段”，即注意觀察學生的志趣與愛好。因此，德國人是在國小階段就開始為未來前途作準備並開始考慮選擇生活道路和職業定向。德國中國小除了在學校的專用教室開展職業技術教育外，還有一個走出校門的實踐環節，即學生到企業實習三個星期。一般安排在8或9年級，學生分頭到工廠，和工人一樣上下班，乾一些簡單的工作，目的在於了解相關職業的特點。學生實習的工廠，一般由學生自己聯繫，這對學生的能力也是一種鍛鍊。
德國學校將基礎教育中的職業技術教育不僅視作學生未來職業和社會生活的重要基礎，而且視作學生全面素質教育的重要組成部分。德國學校強調，實施職業技術教育不是為了讓學生將來就一定從事學到的某項技術工作，而是為了提高學生的綜合素質。
2.職業規劃教育的課程內容寬泛
美國的學校從國小一年級開始，就會定期邀請社會上各行各業的人來學校向孩子們介紹各自的工作，包括律師、拍賣師、汽車推銷員、消防隊員、警察、運動員和作家等。國小階段的職業規劃教育就是職業啟蒙教育，讓小學生了解與職業有關的常識性知識，包括各類職業的工作要求、工作內容、工作性質、求職方法合薪水報酬等。使學生懂得人們在社會上是怎樣生存的，也促使孩子們從小就不斷思考自己將來有可能從事何種職業。