2025年最新職業規劃教育論文

我國學生的職業探索期，對於沒考上大學的學生來說，多是從高中畢業開始；而對於考上大學的學生來說，則是從大學畢業開始。也就是說，我們的學生在基礎教育階段根本不存在職業探索期。與已開發國家學生的職業探索期始於國小相比，我國學生的職業探索期的確開始得太晚了。

從個人職業生涯規劃的角度看，我國學生對社會上的各種職業不僅了解得太少，也了解得太晚。

職業規劃教育使學生經常處於多種職業信息的選擇中，從而在不斷經歷的成功與失敗中訓練出職業選擇能力。令人感嘆的是，當美國學生在國小階段就具備職業選擇意識，並為自己的未來目標開始作準備、打基礎時，我國學生在大學畢業之際還對職場之知甚少。

2．自我了解途徑的缺失

新浪網與《中國大學生就業》雜誌XX年就“大學生職業生涯規劃現狀”對大學生進行問卷調查。調查結果顯示：有40%的大學生因不喜歡自己所學的專業而不願意從事與自己專業相一致的工作；僅有12％的大學生了解自己的個性、興趣和能力；另有18％的大學生清楚自己的職業發展所面臨的優勢與劣勢；而清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業是什麼的大學生只占16％。[2]高中畢業生普遍缺乏專業選擇能力顯示出我國基礎教育的一個根本性缺陷：沒有讓學生在選擇專業之前掌握一種最重要的本領，即了解自身的職業興趣，這無疑標示著我國基礎教育的重大盲點。

職業探索期是每一個個體都必經的過程，而對自己職業生涯的規劃是一個不斷的自我探索的過程。在此過程中包括必要的經歷，諸如了解各種

職業、了解自己的能力類型、發現自己的職業興趣、建立自己的職業理想、為實現職業理想而積累經驗、通過深化認識自己的興趣與能力而不斷調整自己的職業理想。選擇職業必須以自己的能力為依據，這要求個體必須正確評價自己，給自己一個合理的定位。我國學生之所以缺乏專業、職業選擇能力，是因為整個基礎教育階段都沒有相應的職業實踐課程，讓他們有機會了解自己的興趣所在與能力類型。儘管我國國小就有《社會》、《勞動》等貌似與社會實踐緊密相連的課程，但這些課程在大多數學校里卻是以學生坐在教室里聽講課、看教材的方式進行的，根本達不到讓學生了解實際社會、參與社會實踐的目的。由於缺乏職業教育意識，學校即使是開了實踐性很強的課，也只是關起門來讀死書。

職業規劃教育在我國基礎教育中的缺乏，也是由於人們普遍存在著一個錯誤認識，即只有不升學而馬上就業的學生才需要職業教育。其實，職業教育對於有意考大學的學生來說更重要，因為對大學專業的選擇是基於對自身專業興趣的了解，而如果對任何專業和職業都沒有起碼的接觸，也就無從發現自己的興趣傾向和能力傾向。從效果來看，個體發現自身職業興趣、專業興趣的最有利的途徑就是參與多方面的職業實踐活動，因此，開設職業規劃教育課程對基礎教育階段的每個學生都十分必要。

已開發國家學校開設覆蓋面廣的職業技能選修課，其優點是多方面的，包括擴大學生的知識面、滿足學生廣泛的興趣及好奇心，使學生能夠擁有多樣化的職業體驗，從而能夠在較大的職業課程範圍內測試自己的興趣所在和能力所長、發現自己的潛在能力，並在自我認識、自我探索中判斷自己的專業興趣和選擇適合自身特點的職業。顯而易見，這種廣而博的課程設定有利於學生的職業探索和自我了解。西方的教育是通過選課制度讓學生圍繞自己的興趣構建具有個人特色的知識結構，這對個人來說就是有目標地選擇對自己有用的知識，以及進行目標明確的職業實踐。

我國基礎教育階段普通教育的課程設定與已開發國家相比，最大的差別表現在課程科目的範圍分布窄、課程內容實用性差以及缺少選修課。我們的數理課程之所以能教得多而深，正是因為我們犧牲了課程的廣度，即少開了很多課。從職業探索和自我了解的角度看，我們的這種“深而細”的課程設定不利於學生的多方面嘗試，無法為學生提供了解和發現自身潛能的多樣化機會。