2025年最新職業規劃教育論文

在英國中學裡有門“設計和技術”課，每周上兩節，一節是學習家務，如烹飪、縫紉以及學會使用電熨斗、電烤箱、微波爐、電縫紉機；另一節是學習簡單的設計和製作，主要以木工活為主，如製作玩具、箱子、家具等。

德國中國小都開設家政課程，德國人認為，人主要存在於社會工作和家庭生活之中，即生產和消費中，學家政就是學習怎么生活，因此，家政的教學內容比較廣，除烹飪外，還包括怎樣持家、如何理財，以及健康衛生、營養知識等。

已開發國家的基礎教育選修課不僅面廣，而且與社會生活緊密相連，涉及工業、農業、林業、商業、經濟、法律、文秘、外語、家政、環境、通訊、駕駛、製造、建築、財會、時裝、食品、維修和藝術等眾多領域，涵蓋了包括從事家庭生活、職業活動和社會活動在內的各種實用知識和技能，從而涵蓋了學生可能感興趣的各個方面的內容。選修課程的實用性強，則有利於學生將學校的學習內容與未來的職業生涯相結合，並從中發現自己的職業傾向與工作能力傾向，有助於學生在關鍵時刻正確選擇專業和職業。已開發國家的教育注重聯繫社會生活，強調中等教育的目標之一是使學生適應社會、職業與家庭等各方面的變化。

中外基礎教育課程上的差異也反映在教科書上。國外的教科書實用性很強，譬如，美國的高中化學教科書有專門章節介紹與化學有關的職業。

學生從教科書上了解到學好化學可以當環境化學家、化學研究人員、化學工程師、農業化學家、化學教師、食品科學家、化學實驗人員、藥劑師和營養專家等。這種在科學教育中滲透職業意識的方法，既有利於調動學生學習科學的積極性，也有助於學生通過科學課程的學習來確定未來的職業選擇。相比較，我國各科教材的共同缺陷是，內容單一、過於簡略、抽象枯燥、理論脫離實際，並嚴重缺乏職業性、生活性、實踐性。

二、從職業規劃教育的缺失看我國基礎教育的缺陷

基礎教育是每一個個體走向社會生活的起點，因而基礎教育給個體奠定的基礎應是廣泛的，並突出地體現在確立人生目標、測查職業興趣、探究自我特點、了解社會分工等多方面。對於學生個體來說，我國基礎教育中職業規劃教育的缺失給學生帶來的負面影響有：職業探索期的缺失、自我探索途徑的缺失、社會生存經歷的缺失、人生規劃的缺失。

1.職業探索期的缺失

《XX年全國高校畢業生就業狀況調查》顯示，45%的大學畢業生對所選專業不感興趣，19.2%的大學生明確表示要換專業。北京教育科學研究院對全國抽樣調查顯示，42.1％的大學生對所學專業不滿意；如可重新選擇，65.5％的學生表示將重新選擇專業。[1]以上調查結果充分反映了我國學生在高考專業選擇時的盲目性。正是由於我國普通教育中根本不開設職業規劃課程，造成我國接受普通教育的廣大學生因缺乏職業規劃教育而不具備基本的職業意識和專業意識，致使學生在面臨專業選擇時對專業及職業缺乏選擇能力。也正是高中畢業生在選擇專業時的無知與盲目，導致目前大學生所學專業並非自己所愛的現象普遍存在，這是我國在基礎教育階段忽視職業教育所帶來的必然結果。

專業選擇是職業選擇的起點，專業選擇的結果意味著個體不僅要把大學的幾年時光花費在所選專業上，而且要把今後的事業也建立在這個選擇基礎之上。如果上完大學才發現所選擇的專業不適合自己，從時間成本的角度來看，這無疑是生命資源的浪費。值得指出的是，儘管我國中國小階段的理科課程進度比國外快，但我國專業人才的成才效率很低。其中一個重要原因就是，我們的眾多學生在中國小乃至大學階段都是在學業的階梯上盲目地攀登，直到大學畢業面臨擇業時才發現梯子搭錯了牆。我國高中畢業生對專業的陌生、大學畢業生對職業的陌生，意味著我們培養的學生在專業和職業的發展上和已開發國家相比起步過晚。