名著導讀，從課型上來看，可以分為四種：
一、閱讀交流課。學生將自己的閱讀體會在課堂上進行交流，為保證這種交流的深入有效，教師可以選取某一個或幾個交流的“點”，圍繞這些“點”，學生充分活動，互相評價和補充。
二、陌生化狀態下的閱讀指導。學生對名著處於陌生化狀態，教師從激趣入手，摘引名著中相關內容，師生共讀，然後，教師就這個名著的美點亮點進行簡要介紹，提醒學生閱讀時需要關注的“點”，並可以布置閱讀交流的預習作業，引導學生進行閱讀。
三、名著賞讀課。結合名著相關內容，抓住名著中鮮明的個性特點，進行“選點突破”式的欣賞活動，這類課型，必須建議在學生已經閱讀的基礎上，屬於二次閱讀。比如《三國演義》的閱讀欣賞，可以在“諸葛亮的智慧”這個點上進行。
四、名著重讀課。所謂“重讀”，就是在原有的粗略閱讀基礎上，進行“精讀”和“細讀”，這樣的課，需要教師更深入地研究名著，尋找到細讀指導的途徑和策略。一般情況下，這樣的課型，前提是充分了解學生的原初閱讀狀態，基礎是需要藉助“賞讀”的一些手法，目的是給學生重讀名著以方向和方法。
我們要根據所讀名著的具體情況，來選擇與之匹配的課型，在某一種課型實施的具體過程中，也可以借鑑其他課型的手法，只不過需要看課堂的目標定位，概念就顯得次要了。