兩位老師在設計上有些環節甚至有些細節都有相似之處，但是教學效果卻截然不同。一位老師的課堂很充實……我愛你中國的漢字聽課筆記請看下文。
我愛你中國的漢字聽課筆記600字
這篇文章在幾年前一讀到，就喜歡上了，把它全文抄在了摘抄本上。後來編寫快樂閱讀，也把它選入。近三年在省農村教師培訓講識字寫字報告也把它推薦給老師們。去年，在人教版的課標教材上看到這篇文章被選用，很開心，那種感覺已經把這篇文章當作於自己有某種特殊聯繫的東西了。現在六年級的鄂教版教材也把它選入了教材，而這一冊書我又是主要編寫者之一。似乎更有淵源了。
因此聽這一課，我是滿懷感情。今天聽了兩位老師上這一課，有一節課讓我沉浸在漢字帶給我們的無窮魅力中，另一節課卻讓我沒有多少感覺。
兩位老師在設計上有些環節甚至有些細節都有相似之處，但是教學效果卻截然不同。一位老師的課堂很充實，很飽滿，重點和學生一起品讀了一、二自然段，另一位教師第二自然段只來得及讀其中很少一部分;一位老師的課堂充滿了濃濃的情，孩子們都被漢字的魅力深深打動，另一位教師的課堂學生只是有所感受;一位教師語文課的味道很濃，漢字的魅力在這樣濃厚的語文味中自然呈現，一位教師的課就飄了一些。
具體分析如下：
第一位老師本來就是一位書法愛好者，她把對漢字的愛都傾注在她的教學中。上課伊始，就範寫了四個詞語：挺拔如峰、清涼如溪、浩瀚如海、凝華如脂。四個詞語寫得工整美觀，我能感覺到老師書寫時一筆一畫中飽含的深情。然後老師又飽含深情地揭示課題，“我愛你，中國的漢字”，老師朗讀課題時深情的聲音傳遞了她對漢字深深的愛。
另一位教師開課時龍飛鳳舞地把課題寫在黑板上，一個學生指出來：寫錯了，我字寫錯了。老師回頭地看了看，發覺沒錯，只是筆畫沒有到位，略感尷尬地笑了笑，不置可否。
開課兩位老師都是從詞語入手。第一位教師根據課文內容，從前面那四個詞語入手，讓學生動筆書寫，自己給自己評價，和漢字親密接觸，然後通過點評學生的朗讀 “你似乎讀出了一幅一幅畫”，把這樣典型的詞語的朗讀方法巧妙地揭示給學生，果然再讓學生齊讀時，學生的朗讀明顯有了畫面感。老師讓學生工整地書寫漢字，朗讀詞語，讓學生從實踐中感受到漢字的形體美，感受到一個個漢字就是一幅幅畫。為後面的學習做了堅實的情感鋪墊。