教學實錄記到什麼程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定。
學生怎樣寫聽課筆記
一、掌握聽課記錄的基本要求。
聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄;二是教學評點。
1、教學實錄包括：
(1)聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等;
(2)教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法(多以記板書為主);
(3)各個教學環節的時間安排;
(4)學生活動情況;
(5)教學效果。
教學實錄記到什麼程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有下面三種形式：一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等;二種是詳錄，比較詳細地把教學步驟記下來;三種是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。
2、教學評點
聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：
(1)教材處理與教學思路、目標;
(2)教學重點、難點、關鍵;
(3)課堂結構設計;
(4)教學方法的選擇;
(5)教學手段的運用;
(6)教學基本功;
(7)教學思想;
(8)其他。
寫教學評點可以採取兩種形式：一種是間評，把師生雙邊活動後所產生的反饋感應，隨時記錄下來;二種是總評，就是對間評綜合分析後所形成的意見或建議記在記錄本上。(有的記錄本專設有意見欄)待課後與教者互相交流，取長補短。
這裡值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏於記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什麼就記什麼，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。
二、進入聽課現場，記錄聽課重點
聽課者上課開始前就進入教室，坐在教室的後面或角落裡。這樣既能看清學生和教師的活動，又能避開任課教師的視線，從而儘可能地減少對任課教師的壓力和對學生視線的干擾，消除課堂聽課帶來的負面影響。
課一開始，聽課就進入記錄狀態，不時地將教師和學生語言、行為、活動轉換的時間記錄下來。記錄時儘量避免與教師和學生的目光接觸，以免干擾教學過程。
聽課過程中可以觀察的內容很多，包括教學內容、教學方法、教學效果、課堂環境和課堂教學條件、課堂氣氛、學生的學習情況、師生互動情況等。要完整地記錄教師和學生的一言一行是不可能的，聽課記錄的內容必須根據聽課的重點有側重和選擇。
經驗豐富的聽課比較重視教師的導入和過渡語、教師的提問、教師獨特的見解、教師對學生回答問題或完成情況的反饋、學生的提問、學生獨特的見解、學生的典型錯誤、學生的聽課時的表現、學生在小組活動中的表現、各項教學活動所用的時間等。通過對這些內容的記錄，分析教師的教學設計、教學方法和教學效果。例如，教師的導入和過渡語體現了教師對教學的設計和構思，經驗豐富的教師都非常重視課的導入以及不同教學活動之間的過渡和銜接，力求流暢、自然、吸引學生的注意力和興趣。再如，記錄教師對學生回答問題或完成情況的反饋，可以看出教師是否貫徹了有效教學的一些原則：採取積極的態度肯定學生，理解和關注學生是學習的，以及他們學到了什麼。記錄學生的回答和表現可以學生的學習效果。記錄上課開始的時間和各項活動實際占用的時間則有助於了解教學結構和時間分配。
往往有這樣一些情況，記錄俱到，四面出擊，多面全，結果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一方面。在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閒時間進進行補遺。記錄要抓重點，對內容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做評論。
三、整理聽課記錄
整理聽課記錄的主要任務有兩個：一是理清課堂教學的結構和思路。整理聽課記錄的同時也是聽課者集會教師的設計思路和教學活動安排的過程，聽課結束後，作為聽課者，雖然說出課堂教學的基本結構和基本思路不成問題，但是重新看一遍課堂記錄，對課堂教學的過程和思路進行再次梳理仍然是必要的，有利於對教師的教學設計和結構安排作出統籌考慮和評價。二是把重要的細節補充完整。聽課時，由於來有及把細節記錄下來，只是大概地記一、兩個擦去霧水性的關鍵字，所以聽課結束後要及時整理，時間一長就回憶不起來了，就會損失很多有意義的內容。
四、如果不藉助錄像設備，僅僅依靠眼看、耳聽、手記的信息，很難做到定量的評價，所以課堂聽課評價以定性描述為主。從教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學結構、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的“質”，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。
怎樣寫聽課筆記：聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一方面。