從偏僻的鄉村踏入師範那年，我還不明白學校為什麼定名為“師範”。那時教我們課的老師很多，慈眉善目的班主任，小巧聰慧的語基老師，治學嚴謹的物理老師，幽默風趣的教心學老師。還有一位帥氣十足的口語老師，一口流利的國語，一口發音、吐字皆佳的英語，讓我們羨慕不已。這些老師從不同層次、不同方面給了我潛移默化的影響，使我懂得了“學深為師，品正為范”便是“師範”的真諦。
如今走上工作崗位已經8年了，既教過天真活潑的低年級學生，也教過調皮任性的高年級學生。如果有人問我在教學中有什麼收穫的話，那便是我明白了教育是愛的事業，教師的愛高於母愛，勝於友愛，大於情愛。是嚴與愛的結合，是理智、科學的愛，這種愛是教育的橋樑，是樹人的推動力，是後進生的催化劑。這種愛是一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。
僅僅給嘴上長窟窿的學生上一次藥，僅僅給沒吃飯的學生買一包速食麵，僅僅給摔傷的學生補一次課，學生便牢牢記住了我的好。記得我從尤營國小調走時，我所教的一年級學生每人給我寫了一封信，信中情真意切地表達了對我的留戀。有的字還是用漢語拼音寫成的。他們在我的口袋裡塞入一角、兩角的零用錢，說是我要到遠方去給我當路費。那一刻我禁不住落淚了，我為自己感到欣慰、幸福、滿足。我不是詩人，不會用優美的詩句謳歌我的職業；我不是學者，不會用深邃的思想思考我的價值。但我明白：只有愛的付出，才有愛的收穫。
當然作為一名教師，僅有愛心是不夠的，更重要的是要有責任心。因為教師的言傳身教帶給學生的影響是深遠的。記得我教一年級時，常為調解學生之間雞毛蒜皮的小事而頭疼。有一次課間，一個學生跑來告狀說：“某某同學打我一下。”我隨口說：“那你也去打他一下。”結果這位學生鄭重其事地跑到那位學生面前說：“老師說，讓我也打你一下。”那位學生聽了居然乖乖地站在那兒讓這位學生打一下而不還手，這種場面讓我苦笑不得，同時也意識到，教師的話無論正確與否，學生都會遵照執行。在場的一位老教師語重心長地對我說：“在學生面前說話要把握分寸，不可信口開河。因為學生都是親其師而信其道。”還有一次上社會課,講到我國工業飛速發展帶來的負面影響——環境污染日益嚴重時，我隨口說到：一些已開發國家把一些污染嚴重的企業建在一些貧困國家和地區，
以便保護本國環境不受污染。無獨有偶，在作文課寫建議書時，有一部分學生寫的是給主管環境衛生的領導的建議，都不約而同地提到把我國污染嚴重的企業遷到別的國家去。我意識到我的話給學生帶來一些潛移默化的影響，使他們有點分不清是非。我必須讓他們明白，中國作為一個負責任的大國，解決好環境污染問題符合中國的發展目標。但不能因此把污染轉移到別的國家。於是在一次晨會課上，我向學生講述了中國和平共處五項原則；講了環境污染帶來的嚴重後果；講了污染嚴重的企業給貧困的國家和地區雖帶來一定的利益，但留下的災難卻是無窮無盡的。把污染嚴重的企業建到別的國家是損人利己的事。學生明辨了是非，受到了思想道德教育。正如他們最後所說的，這種缺德事，我們不能做。以上案例說明教師的言行給學生的影響多么深。它使我意識到對學生的教育不單局限在傳授知識上，更重要的培養人的素質。要因勢利導教育他們如何做人，如何做事。為國家培養有道德、有責任感的公民，才是素質教育的真正所在，也是教師的歷史使命。
有一名學生至今想起，仍覺得心疼。他在我班上時，為他的調皮搗蛋，沒少批評、懲罰他。他升入國中不久便輟學了。一次在路上碰見他，他熱情地與我打招呼。我看到他背著大包、小包，問他乾什麼去，他說去廣州打工。我說：“你還是個孩子呀！怎么不上學了？”他說他犯錯誤了，老師把他的桌凳扔到外面，他一氣之下便輟學了。我問他怎么不換個學校，他說他學習差到哪都一樣。他說他不恨老師，老師都為他好。望著他瘦小的身影消失在人流中，我暗自責備自己對他沒有盡到責任，沒把他的成績提上去。再後來，聽說他被打死在廣州了。如果我們做教師的多一點寬容，多一點責任心。那他現在會坐在高中的教室里，就不會客死異鄉了。每當我想起這名學生，我總忍不住落淚。他教我慚愧，催我自新，促使我對每一位學生多一點寬恕，多一點理解，多一點責任。
在素質教育大力提倡的今天，不少老師還是以學生的成績論英雄，成績好的一俊遮 百醜；成績差的，嚴厲批評，甚至放任自流，很少從根本上對學生進行思想道德教育、文明禮儀教育。這也是為什麼“好”學生在路上遇見了，對老師不理不睬的；為什麼古代的皇帝見到老師都畢恭畢敬的。現代人就做不到了，這僅僅是學生的責任嗎？
梁啓超先生說：“國之強大，全在我少年。少年智則國智，少年強則國強。”少年強大始於教育，教育的發展在於教師。作為一名教師應該以自己的愛心和責任心鑿就知識之泉，筆繪生命之彩，搭築文明之塔，成就桃李之夢。正是因為教師對學生的影響蒂固根深，所以我要說教師的責任大於天。