★低年級口語訓練的策略與形式 山東省萊州市 遲愛麗 董軍英 任永剛 目前國小生“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。尤其是低年級學生，“說”的能力低下所產生的負面影響，已明顯延伸至中、高年級學生，使其“讀寫”能力因失去基礎依託而導致發展緩慢。修訂版《九年義務教育全日制國小語文教學大綱》增添了“口語交際”的教學內容和要求，對低年級學生的要求是“聽一段話或一件簡單的事，能複述基本內容”“能說一段意思完整連貫的話。願意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌”由此可見，強化低年級學生“說”的意識，“提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”，是勢在必行的事。為此，我們在低年級口語訓練的策略與形式上不斷改革創新，力求使訓練富有時代氣息。 一、建立寬鬆和諧的師生關係，創設口語訓練的良好氛圍 尊重學生個性，創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語訓練的前提。因為，一位優秀教師的魅力來自於客觀、公正地對待每一位學生。因此，我們強調做到三個“尊重”，即尊重學生的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創造的火花不斷迸發，進而輕鬆發展，這些都是進行口語訓練要明確的指導思想。 二、採用靈活多變的形式，提高口語訓練課效率 低年級設定的口語交際訓練課，是提高學生口語交際能力的主渠道。我們在教學中首先要做到認真備課，選好話題，使學生有話可說，其次要採取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次的看圖說話表演賽，間周一次的故事大王比賽，月內一次雙人對話錄音欣賞等，都在一定程度上激活了學生的思維。採取多種形式，配以科學的學法引導，可使學生變得樂說、會說。口語訓練的形式可採用“看－說－寫”、“聽－說－寫”、“讀－說－寫”、“畫－說－寫”、“做－說－寫”。在句式上，通過提供典型範例，讓學生觀察、理解、模仿，既達到會“說”，又能夠說好。訓練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最後……”等。段式如：因果、並列、承接等。 三、發揮語文教材簡短新穎的作用，進行“短、平、快”訓練 語文課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑，充分發揮低年級語文教科書和“自讀課本”的作用，利用內容簡短、語言精練、故事性強的特點，讓學生反覆朗讀品味，必要時“拿來”仿一仿，用一用，說一說，所耗時間短暫，學習頻率快捷。對於解決“怎樣仿、用，如何促說”這一問題，我們不斷在實踐中摸索方法，學習研討。實踐證明，要提高學生的口語表達能力，必須改變語文作業設定內容和形式。因此，我們將原來一、二年級的組詞、造句本改為寫話積累簿。一年級每天寫一句話，先模仿寫，再獨立寫，中間插上優美詞句的積累；二年級每周寫一句群，中間插入成語、古詩的積累，並讓他們互相交流，以此促進“說”的訓練。 四、挖掘多方資源，實現口語訓練“四結合” 1．學校教育與社會教育相結合 陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育範圍。”我們認為，社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。為了拓寬學生視野，增強學生的社會知識和科技知識，我們將雕塑公園、科技廣場、開發區立交橋和節假日旅遊點等作為訓練口語的活教材，為學生提供新的知識“增長點”，使他們在每一次參觀後都會產生新的啟迪，促進語言的發展。 2．學校教育與親職教育相結合 父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們遵循“家校共育”的原則，通過家長會、（家長意見反饋表）等形式，密切了家庭與學校的聯繫，使家長明確了自己的角色，家長不僅是孩子的父母，而且是孩子的家庭教師。從家長為孩子筆錄的一本本說話稿和錄製的一盤盤磁帶，可以看出，他們真正懂得了怎樣做才是“愛”孩子。由於家庭的支持，我們的口語訓練進展順利，效果良好。學生大都會用錄音機、復讀機，讀、說、寫和實際操作能力有了明顯提高。 3．口語訓練與課外閱讀相結合 課外閱讀是增加學生知識儲量，積累語言材料的主要途徑。現在學生“說”的能力之所以差，閱讀量太小是主要原因。因此，在徵得學生家長同意後，我們為學生選訂了適合國小生閱讀的報刊。此外，古詩的誦讀也使學生朦朧體味到其中的奧妙，學生背誦的積極性日漸高漲。課外“讀後練說”的訓練，使學生口語表達能力迅速增長。 4．口語訓練與各學科教學相結合 語、數、自、思、美、勞等學科內容鮮活，各具特色。系統教育學告訴我們：各科知識其內部是相互聯繫的。教學中，我們從整體教育出發，將口語交際訓練滲透到各學科當中，使學生能藉助縝密的語言理解數學法則和概念；憑藉語言的準確性、深刻性去完成對自然、社會、思想品德等學科知識的理解與認識。