認寫分開 及早閱讀 加強寫字──課程改革中“識字與寫字”問題解答課程教材研究所 崔巒問:《語文課程標準》為什麼明確提出“1~2年級要多 認少寫”?答:老師們知道,識字是閱讀和作文的基礎。識字的多少、快慢,直接關係到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。21世紀是信息社會,一個人獲取信息的快慢多寡,與個人、與社會至關重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。為了使國小生及早進入利用漢字閱讀,所以,從修訂版教學大綱到新頒布的《語文課程標準》,都明確提出低年級識字,要認寫分開,多認少寫。課程標準提出,1~2年級“認識常用漢字1600~1800個”。人教版課程標準語文實驗教材,1~2年級(共四冊)安排認識常用漢字1800個。應當說這樣的認字量是比較大的。但是,就我國比較成功的識字教學實驗來說,如,斯霞的分散識字,黑山、景山的集中識字,都做到了兩年識字2000個以上。況且,課標提出的是認字量。我想,經過一定的努力,是能夠達到兩年認識1800個常用字的目標的。每個學習日只需學生認識5個字,應該不是太困難的。問:課標還提出1~2年級會寫800~1000個常用字。那么,要求認識的字和要求會寫的字,在教學中怎樣把握呢?答:這是一個十分重要的問題。核心是準確把握兩類字不同的教學要求。教學要求把握不準,如果是把要求認識的字當成要求會寫的字去教,提高要求認識的字的教學要求,不僅加重課業負擔,疲於奔命,而且造成“認”“寫”相互掣肘,必然導致該認的不鞏固、該寫的寫不好的結果。實驗區的老師在思想上要十分明確:要求認識的字,只要求認識──在課文中認識,搬個地方也還認識,沒有其他要求;要求會寫的字,要能讀準字音,識記字形,寫得正確、端正,大體了解意思,並練習在口頭和書面語言中運用。在教學中容易出現的問題是,指導學生認識要認的字時,自覺不自覺地讓學生分析、識記字形,在這方面想了很多辦法,花了很多時間,結果呢,認字的鞏固率並不理想。要想改變這種狀況,就要嚴格按課標關於兩類字不同的教學要求進行教學,把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。問:對教材中要求認識的字,怎樣才能做到認得快,不回生?答:在這方面各地實驗區的老師已經創造了一些有效的經驗。請老師們留意人教社出版的《試教通訊》、《中國小教材教學(國小版)》、人教網小語網頁以及《國小語文教學》等媒體刊載的經驗文章、教學設計等。我這裡只簡單談一談。一是第一次指導學生認字要給學生以強刺激,使學生對字的第一印象強烈、深刻。如,利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯繫,以加深對所認生字的第一印象。有的老師在教《操場上》一課時,把學生帶到操場上進行教學;有的老師在教《菜園裡》一課時,讓學生看各種蔬菜和蔬菜上的標牌,看看、摸摸、讀讀、認認,調動多種感官認字記字,教學效果很好。二是當堂採取多種方法復現,及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理:一回生,二回似曾相識,三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現,最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快後慢”的遺忘規律,當堂和認字之後兩三天內進行複習、鞏固尤為重要。學生認字,千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學,一邊丟。要重視在合作中、遊戲中、活動中鞏固認字。比如,同位或小組中比賽誰認得快、記得牢,發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如,用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等遊戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如,教師自編句子、兒歌、謎語,在鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字,在語言環境中及時鞏固認字。總之,認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上,力求做到當堂認識,當堂鞏固。三是鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字,這樣既擴大了認字量,又不斷鞏固課內所認的字。有的老師指導學生自製“認字樂園”,隨時將課外認的字剪貼成冊;有的老師指導學生自製“識字袋”,隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋,經常利用字卡鞏固認字;有的老師在牆報上開闢“識字園地”,引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果;有的老師每周設立“識字交流時間”,一周圍繞一個專題(如,蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節目、熱門新聞(學校的、社區的、國家的、世界的,像十六大召開,巴以衝突),交流識字成果……實踐證明,只要老師有激勵學生自主識字的意識,不斷提供交流、展示自主識字的機會,無論是城市的還是農村的學生,在這方面都有令老師、家長吃驚的表現,兩年認識1800個字的目標一定會輕鬆完成。問:國小生從什麼時候開始課外閱讀為宜?答:越早越好。兒童認了字,必然會有強烈的閱讀的欲望。老師應當支持、鼓勵,千萬不要壓制。人教版在一年級上冊的最後,編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》《小熊住山洞》,意在鼓勵一上的學生嘗試不藉助拼音自己閱讀。許多實驗區的孩子學了兩三個月就開始找書讀了,藉助拼音自己讀書看報的情況更為普遍。有的老師把家長的積極性也調動起來了,開展“父母伴我讀”,全家人利用閒暇讀書、讀報、講故事,把課堂延伸到家庭。這樣的活動對鞏固識字,培養閱讀興趣與能力,開闊視野,開發智力,大有裨益。問:怎樣加強寫字?答:由於一些客觀原因,如,有的老師認為指導寫字是軟任務,教學時間不夠,往往就把指導寫字的環節省掉了;有的老師習慣用課件指導寫字,板書范寫慚慚在寫字指導中消失了。由於指導不利,學生寫字的質量不容樂觀。寫字是國小,特別是低年級一項十分重要的教學任務。學生的字寫不好,就沒有完成語文教學任務;教師自己的板書字寫不好,就是不完全合格的語文教師。加強寫字,一要從思想上重視。電腦時代仍需要寫好字,不僅是交流的需要,還是提高個人文化修養和民族素質的需要;二要以身作則,語文教師一定要練就一手規範、美觀的板書字;三要加強寫字指導,包括寫字、執筆姿勢,良好的書寫習慣。對低年級學生特別是剛剛入學初學寫字的學生,寫字指導一定要到位,一筆一畫的起筆、止筆,一筆一畫的占格、占位,每個字的間架結構,每個部件的高矮胖瘦,部件之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚,並且要邊講解邊板書示範。而後讓學生先描後臨,發現問題,再作指導。一定要嚴格要求,嚴格訓練。力求使每個學生不僅把字寫對,而且寫得端正、整潔。人教版一上教科書,只要求學生寫100個字(認識400個),既體現了“多認少寫”的思想,又反映了編者在寫字編排上由少到多、由易到難、由簡到繁、由獨體到合體,扎紮實實地進行寫字訓練的良苦用心。