低年級口語交際教學的關鍵湖南省婁底市婁星區高溪國小 劉湘慶 要把口語交際教學落到實處，創新是關鍵。應力求以全新的觀念、全新的內容、全新的教學形式、全新的評價體系來最佳化低年級口語教學，使學生從小就愛上口語交際課，培養樂於與人交流的意識，具有良好的口語交際能力。一、觀念的更新許多老師總將口語交際與說話教學等同起來，忽略了口語交際的交際性，而把口語交際課上成看圖說話、口頭作文課。口語交際課中的核心部分是交流，只有讓學生有一個自立的、自由的、多邊的交流過程，學生才能既注重自己說，又能注意聽者的回應並及時作出信息處理，因此，語言交際能力是聽話說話的發展，這不僅要求訓練每個學生的聽說能力，“而且要在口語交際中規範口頭語言，培養語言交際、待人接物、臨場應變等綜合能力和基本素養。二、內容的更新人教社實驗教材，在第一冊安排了六次口語交際。這些內容貼近學生生活，容易激發他們與人交流、溝通的欲望。我在教學中除合理使用教材，還結合學生實際為學生提供豐富多彩的交際內容，以切實提高學生的口語交際能力。（一）從學生最感興趣的事物入手剛開學的時候，我總能聽到有些學生在下課說一些昨天晚上觀看的卡通片，而且說得津津有味，有時連上課鈴響了也不知道。這件事使我想到：既然學生對此興趣濃厚，為什麼個趁著這個機會對學生進行口語交際能力的培養呢？我立即與學校雙控教學網的老師取得聯繫，每天在中午定時播放一段簡短淺顯又生動的卡通片或故事片，看完以後，便讓學生暢所欲言地說說故事，談談感想，有時甚至續編故事，自演故事。事實證明，學生對這種活動表現出極大的興趣。由於說話的內容形象有趣，學生容易做到想說、樂說、創造性地說。在這種快樂地交流中既激發了他們與人交流的自信和願望，又訓練了語言的流暢性、連貫性、準確性；既豐富了學生的視野，增長了知識，又使學生在潛移默化中受到各種有益的教育，從而達到新課程標準所提倡的要求。（二）從學生最需要的地方入手在教學中，我時刻關注學生的需要，針對學生實際隨機應變精心設計口語交際內容。例如開學初的一次小組合作學習中，有的學生只顧自己說，不去聽別人的，有的學生一言不發，不敢表述自己的意見，有的學生乾脆在一邊玩，教室里亂糟糟的。課後，我做了冷靜的分析，認為學生口語交際能力低是主要原因之一。因為在這種互動狀態下的合作學習是一個交流的過程，每個學生都要做到會聽、會想、會說，學生的口語交際能力在其中起著至關重要的作用。針對這一情況，我及時在小組合作學習的教學活動中添加了口語交際的內容，逐步訓練學生學會傾聽（專心聽取別人的觀點，掌握髮言要點＊ 學會質疑 調 有禮貌地提出疑問，請對方進一步講解X 學會表達（善於表述自己的看法人 學會交流（能跟別人討論，虛心接受別人的正確意見並及時修正自己的想法X 使學生的小組合作能力有了顯著提高。此外，我也注意在“自我介紹，求助於人，商場購物”等生活化的活動設計中訓練學生的口語交際能力。三、形式的創新傳統的師生問答型的口語交際教學嚴重地束縛了學生的思維，並且由於教學形式和時間的限制，大部分學生得不到應有的口語交際訓練，只有少數學生能有機會和教師當場對話，教學費時費力卻收不到好的效果。所以，口語交際課的形式心須要改革、創新。（一）營造環境氛圍，激發交際興趣一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉。因此，在教學中，我儘量模擬社會生活實際創設情境，讓學生在特定的情境氛圍中，產生交流欲望，自由參與對話。如，我在上《有趣的遊戲》這一課時，首先讓學生痛痛快快地遊戲，使學生在玩中體會到快樂，並提問：你想告訴其他小朋友怎樣玩這些遊戲嗎？你該怎么說呢？這樣，學生就會產生一種想說的願望，激發起他們交際的興趣。（二）強調多邊互動，培養交際能力口語交際是一種雙向互動的實踐活動，一方的言語行為必定會直接影響著另一方的言語行為，任何單向行為都不可能構成真正意義上的口語交際。因此，要培養學生的口語交際能加必須創造條件使單向個體形式轉為不同的多邊互動形式，讓學生在多邊互動中進行口語交際。在實際的口語交際教學中，我將學生分成幾個小組，學生有自由選擇交際對象的權利，既可單獨與組內同學討論，又可與別組同學交流，也可以與老師直接對話。學生還可自由選擇交際的方式，可以同桌之間比賽說，可以組與組之間比賽說，可以自由議論，也可以是邊說邊表演。學生在這種生生互動、師生互動中，增強了言語表達能力，鍛鍊了思維，提高了應變能力。（三）注重實踐運用，提高交際能力口語交際能力的提高需要學生通過自身實踐運用才能逐步實現。除了在課堂上進行口語交際教學外，我還積極引導學生走向社會實踐，讓學生在眾多的言語實踐中，學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧。如創設具體情境，使學生在教師創設的各種情境中親身經歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓練。此外，我們還及時與家長取得聯繫，讓學生利用各種機會在實際生活中進行口語交際訓練，如接待客人，上街購物，上公園遊玩等均是學生進行交際實踐的好機會。通過這樣訓練，使學生能學以致用，逐步提高交際能力。四、評價的創新我在口語交際教學中，力求在以往的評價上做一些創新，以增強學生的交際動力。（一）恰當定位教學目標低年級學生年齡尚小，因此，口語交際的教學目標不能要求過高，不能急於求成。教學中，應重點培養學生敢說、樂說、大膽說，使其願意交際，在說話時做到舉止得體，態度大方，彬彬有禮，同時又言之有理。在切合學生實際發展水平的教學目標下展開教學活動，教與學都會取得良好的成效。（二）恰當運用激勵性評價語言興趣是學習的第一動力。口語交際課中對學生興趣的激發尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。在長期的教學實踐中，我發現讚揚是激發學生興趣的法寶。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發現他們的閃光點，及時地給予肯定、讚美與鼓勵，讓學生獲得成功的體驗，他們由此變得更愛上口語交際課了。當然，對學生的話語中的不足之處，我也總是及時指出、糾正，但語氣相當委婉，注意不要挫傷學生的自尊心和自信心。（三）培養學生自主評價的能力培養學生自主的評價能力，要側重引導學生對自己、他人在口語交際中的語言、情感、態度等方面進行評價。如在小組比賽說的交流環節中，學生既可對本組成員的發言進行補充、修改，又可對其他小組成員的發言進行評價，活躍課堂氣氛。同時，在自主評價中，學生聽的能力、說的能力、合作意識等也得到發展，學生才真正感到自己是學習的主人，從而增強交際的興趣和信心。