構建“夥伴式”口語交際訓練模式初探 豐縣人民路國小 蔣 煊 一、問題的提出 提高兒童的口語交際水平是未來信息社會日益發展的需要，“新課標”亦把培養學生的口語交際能力提到了教學的重要位置，可是，現行教材口語訓練內容編排較少-----一個單元僅一次，有些內容也不太符合農村兒童語言的實際發展水平；農村孩子的口語交際能力和城市孩子相比有一定的差距，除了教學條件的限制外，現行口語交際的訓練方法也是制約農村孩子口語交際水平低下的重要原因。農村四季變化明顯，自然景物千姿百態，傳統節日獨具特色，隨著產業結構的調整，一草一木，一事一景，為兒童的口語交際提供了源源不斷的素材。充分利用現實生活中的語文活動資源，採用新穎別致的活動形式，充分調動孩子口語交際的主動性和積極性，讓學生在廣闊的天地里學語文、用語文是“新課標”的新要求，也是新時期教育形式的要求。 二、“夥伴式”口語訓練模式的原則及框架 教學模式是先進教育教學理論與教學實踐中間的一座橋樑，一種中介，是包括教學思想、方法結構、整體設計在內的相對穩定的一種教學思路。這裡提出的這種教學模式是本人基於當前課改理論的學習與實踐而提出來的。 1、這種模式的基本原則 （1）小組化原則 新課標指出：“讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”而小組學習是一個非常好的交流形式，正如法國作家英阿羅所說：“學校里的同學是比父母更好的教育者。”把班級學生劃分為若干個“夥伴式”學習小組，儘可能為他們提供語言實踐的真實場景和互動對象， 如“周日家鄉一處游”“我邀夥伴來做客”“調查訪問傳信息”“大棚地里話新鮮”......利用每天的“談天說地十分鐘”一周一次的口語訓練課，採取“組內互動”“組間互動”“師生互動”等形式，進行模擬交際場景訓練。 （2）、生活化原則 學生的交際很窄，而作為社會一分子，又必須與社會中的人交往，因此，我們認為這一模式要遵循學習素材生活化、學習形式生活化，在生活中運用的原則，即生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水，口語訓練要儘可能與兒童生活溝通，與套用聯繫，教師要善於捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練，使學生在身臨其境的情況下深刻領悟到學習口語交際的作用，不知不覺間學到與人交際的方法。 （3）、情感化原則 國小生年齡雖小，但他們內心世界也豐富，特別是中高年級的學生，對事物開始有了較正確的感知，並有了抒發這種感受的需求。這就要求我們教師用智慧和理解，去點燃孩子內在的情感之火。要鼓勵學生學會交往，學會合作，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈；在口語交際中滿足學生的依戀需要，尊重需要，理解需要和求德需要，施愛與細微之處，意料之中，評價之時，學生之間和交際之間。 2、這種模式的基本框架 （學生） 口語交際訓練卡、活動日記 賞家鄉景 師生互動 明確構建 自主口語 生生互動 評價 任務小組 活動展示反饋 議身邊事 群體互動 口語交際個案跟蹤觀察記錄 （教師） 3、這種模式的特點 教師的教學設計不再是單純設計自己的教學活動，而是既設計自己的教學活動，又設計學生參與學習的活動，而且這些活動的根本目的不再是單純灌輸知識而是關注學習主體的知識、能力與人格的全面發展。 三、具體操作方法 1、明確任務。向全班同學介紹活動的主要方式和目標，激發學生參加活動的興趣和欲望，幫助學生了解活動中注意的事項，引導他們積極尋求活動資源。如在口語交際活動課《家鄉好吃的東西》中，教師以外地來人的口氣對學生說：“幾天前，我來到王溝鎮這個美麗的地方，領略到了秀麗的村莊，高樓林立的小鎮，果實纍纍的果園，種滿各種蔬菜的田野，王溝真不愧是一個人傑地靈的好地方。可唯一感到遺憾的是我就要回家鄉了，本想把王溝好吃的東西帶回去給爸爸、媽媽嘗一嘗，可找來找去，什麼也沒找到。王溝是不是沒有好吃的東西呀？”學生根據這一問題展開討論，積極發言，尋求解決的方法和途徑，為進一步活動奠定了基礎。 2、構建小組。根據學生的興趣、愛好，以及家庭距離的遠近，在自願的基礎上結合成“夥伴式”合作學習小組，每小組不得超過6人，選出組長，明確組長職責。如《家鄉好吃的東西》活動中引導學生以小組為單位自由選擇本鎮其中一種好吃的東西去蒐集信息，進行整理，並鼓勵他們把食品帶到課堂上讓互相品嘗。對於學生自由組合的小組和要介紹的食品種類，教師要做到心中有數。 3、自主活動。各小組在組長帶領下，利用綜合實踐活動課或星期天開展活動，活動內容以“賞家鄉景，議身邊事”為主，教師可隨機抽取一小組參與其中。活動後讓學生記好“口語交際訓練卡和口語交際日記”。 4、課堂展示。這是重要的環節，因為各小組將在這裡匯報交流一天的見聞和收穫，教師將在這裡指導學生規範自己的口頭語言，使學生養成良好的聽說態度和語文習慣。首先，教師和小組長交流，請小組長匯報本組活動情況，然後指導學生模擬本組的交際活動場景，組內練習，生生互動，最後在班級內群體互動，可小組向全班展示，可組間提問、辨論。總之，應引導激發學生形成一個健康、熱烈、積極向上的情感交流氛圍。 5、評價反饋 （1）課堂交際情景評價 指導學生對各組的口語交際情況展開評價，此間，教師應教給學生評價的方法，引導學生要學會尊重、理解和認真傾聽，運用客觀、公正的觀點去評價別人。 （2）口語交際訓練卡和口語交際日記評價，在小組間互相交流口語交際訓練卡，互相取長補短，使本組活動健康有序地發展，口語交際日記應尊重孩子的隱私權，在徵得孩子同意的前提下再向全班展示。（口語交際訓練卡和口語交際日記的設計附後） 教師在展示課後應認真記好“口語交際個案跟蹤觀察記錄”，對部分學生的口語交際能力進行客觀地評價和分析，它作為研究學生個體差異的第一手資料，對調整教師的指導策略具有重要的意義。（口語交際個案跟蹤觀察記錄的設計附後） 四、幾點收穫 1、師生角色變了，課堂結構變了，教學功能變了，學生對口語交際課感興趣了。 過去老師是演員，是主角，學生是聽眾，是配角。老師上邊講得口乾舌燥，學生聽得昏昏欲睡。現在老師是導演，學生是演員，是學習活動的主角，學生在自主的語言活動中鍛鍊了自己的口語交際能力。 過去的說話課堂教學基本是“導入－練說－小結－作業”四大塊，如今變成了“小組活動－課堂展示－自主評價”，這樣的口語交際活動符合兒童的年齡特點，有助於全體學生的參與，更有利於學生的身心發展。 過去的口語交際課的教學功能是應服檢查，流於形式，是應試教育的“包袱”，現在是引導學生在實踐活動中主動地獲取知識，形成能力，塑造自尊、自重而又富於創造性的健全的人格。有個學生在口語交際日記中寫道：“我們小組星期天參觀了村裡的塑膠大棚，在今天的口語交際課上向全班同學匯報了看到的情境，回答了同學們提出的各種問題，老師和同學們對我們的發言給予了熱烈的掌聲，我們感到非常高興。” 2、學生的口語交際能力明顯提高 兩年來，我運用這種模式進行口語教學，取得了明顯的成績，通過對同一個班級的20位同學的口語習慣和表達能力兩次測試，可以看到明顯的變化 （1）、測試老師在和學生無拘無束地交談的時候，使用國語的由的原來的5%增加到了50%，好多學生已基本養成了使用國語的良好習慣。 （2）、交際時聲音洪亮的、有禮貌的由原來的40%、15%分別上升到了100%。 （3）、學生自由表達的時間越來越長，由原來的65%、上升到了95%，基本上能做到語言連貫，意思集中。 3、學生的創新意識和實踐能力明顯增強 語文課程標準強調要培養學生的創新意識和實踐能力，這樣的口語交際訓練放飛了孩子的想像，給孩子一個可以展示自己才華的廣闊天地。 如我在指導學生《設計環境保護公益用語》口語交際活動中，小組同學在充分調查參觀的基礎上，在課堂展示中同學們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。有的同學說：“世界上的水資源很貧乏，我們應該節約用水，我設計的是：節約用水，人人有責！”。有的同學說：“我家門前的小河越來越髒了，我設計的是：不要把小河弄髒！”。馬上有同學站起來說：“這則公益用語太平淡了，缺乏創意，我覺得應改成：手下留情，還小河一張清潔的臉！”。同學們由保護水資源想到了保護綠化等等。在交流中大家舉一反三，煥發的激情與靈感不由得令人感到驚喜。再如我在指導《學做主持人》的教學活動中，同學們由班級的獻愛心活動，想到了希望工程，由抗擊非典講到了奮戰在抗非第一線的白衣天使。放飛的思想，大膽的構想，使這些代表的即興“表演”精彩紛呈。同學們在嘗試的過程中獲得了成功的喜悅，一顆顆智慧的火花在閃爍。 附：1、口語交際訓練活動登記卡 活動時間 地點 記錄人 活動內容 活動過程： 活動日記： 2、口語交際訓練教師個案跟蹤觀察記錄 ＿＿＿學年度第＿＿學期 記錄人：＿＿＿ 學生姓名 班級 觀察日期 欄目 內容 交際態度 口語習慣 表達能力