淺談新課標下的口語交際教學 東陽市南市國小 葛麗君 【主要內容】：口語交際是人們交流信息和情感最重要的方法和手段。語文課程標準指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。” 根據這一理念，口語交際教學應努力凸顯口語交際的雙向互動；精心創設口語交際的情境；著眼整體，實現三維目標一體化。 【關鍵字】：雙向互動 創設情境 三維一體 《語文課程標準》提出：“口語交際應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”從中可以看出，口語交際的教學應有別於以往的聽話、說話訓練。如何體現新課標理念，最佳化口語交際教學呢？筆者認為可從以下幾方面做起： 一、 努力凸顯口語交際的雙向互動。 口語交際是的核心是“交際“二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。這是口語交際訓練不同於以往聽話或說話訓練的一個顯著特徵。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是一個聽方和說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處於互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在口語交際教學中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對象，構成交際關係，並模擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能體現出口語交際訓練的特點，切實鍛鍊和發展學生的口語交際能力。如二年級的口語交際《秋遊》教學： （1）（出示多幅秋景圖片）師：小朋友們看，秋天多美啊，你們想去秋遊嗎？（想）我們到哪兒去，乾什麼呢？老師想聽聽大家的意見， 我們一起來商量一下好嗎？（四人小組商量，並說說你們為什麼選這個地方。一人發言時，其他小組成員認真聽，有不同想法或有疑問的等別人說完了再提出來） （2）：請各組小朋友派一個代表把商量的結果跟老師同學們說說。（匯報時，其他同學認真聽，有意見的提出來） （3）通過交流協商，最後大家確定秋遊的地點 （4）去秋遊應該準備哪些東西呢？應注意什麼呢？小組討論交流後向老師提建議。小組匯報，其他同學補充） 在這個教學片斷中，圍繞“秋遊“這個主題事件，進行了生生之間、師生之間的雙向互動，多向交流。通過廣泛的互動交際，學生學會了傾聽、表達與應對，學會了尊重別人、與人合作。 二、精心創設口語交際的情境 口語交際是是在特定的環境裡產生的言語活動。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的外部條件和動力源；和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就不能稱之為“交際”。因此，我們在進行口語交際教學中，應精心創設符合學生生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境、似曾相似的感覺，激起學生交流的欲望，讓學生無拘無束地暢所欲言,在實踐中提高口語交際能力。 1．營造氛圍，打造人際情境。 “情動而辭發”，而情感的萌動需要良好的外部氛圍作為土壤。在民主、平等、和諧的氛圍中，學生的身心處於放鬆狀態，不必擔心指責和奚落，交際的情感易於被誘發，交際的欲望易於被點燃。因此，教師要放下“師道尊嚴”的架子，要以一個聽眾、朋友的身份加入學生們中間，成為學生學習的夥伴，努力營造輕鬆和諧的氛圍，只有這樣學生才能輕裝上陣，敢於表達並樂於表達。 如我聽到一位一年級老師上《交朋友》，課前將教室布置成聯歡會的會場，老師和學生圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環境。課中叫學生上台自我介紹，當幾位膽小的學生不敢說時，老師給以親切地微笑：“慢慢說，你肯定能說好”。“你的聲音很好聽，能讓喜歡你的朋友聽得更清楚嗎？”當學生有了進步時，老師就用讚賞的話語鼓勵孩子：“你講得太棒了！”、“你越來越勇敢了！我很願意和你交朋友！”適時的引導和鼓勵給予學生莫大的動力。作完自我介紹後，他又讓學生走出位置自由找朋友，互相交流年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況。一時間，課堂上三五成群，七嘴八舌。在這親切、和善、民主的人際氛圍中，能言善道的孩子變得更為侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，盡情交流。 2．模擬生活，再現生活情境。 （1）課堂模擬 李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以口語交際應在具體的交際情境中進行， “要把生活搬進課堂里來”。在課堂教學中教師要創造特定的情境來模擬生活，讓學生設身處地，境中練說。 如《招待客人》一課，我請一名學生演接待客人的小主人，自己當客人。“小主人”聚精會神地看著書，“客人”夾著小提包走上門。 師：“咚咚咚”敲門。 生：“誰呀？” 師：“我，葛阿姨”。 生：（開門把我迎進，親切地說）：“葛阿姨您好！”接著沏來一杯茶，有禮貌地說：“阿姨請喝茶”。 師一邊喝一邊問他在學校的學習情況，他一一作了回答。 師起身要走，生送出門說：“阿姨再見！” 演出結束，我趁熱打鐵，讓同桌表演剛才的一幕，進一步說說自己平時接待客人的事例，然後四人小組合作，選擇一個生活情境進行模擬接待。整堂課沉浸在演演說說的歡聲笑語之中。 （2）活動模擬 除了課堂模擬，再現生活情境外，我們還可以利用語文活動課和課餘活動時間，把一些社會交際情境搬入校園。如當小導遊，向“遊客”介紹學校和各地風土人情、景物；在“購物商場”活動中當推銷員，向顧客推介商品；在模擬“銀行”“餐廳”“賓館”等服務活動中當服務員等等。這樣的模擬活動，給學生創造了一個更為豐富廣闊的生活情境進行口語交際訓練。 3．深入實踐，展現活動情境 口語交際是一項實踐性很強的活動，因此，口語交際訓練除了學校課堂活動外，教師應組織學生走出學校，深入社會大舞台，深入課外實踐活動。讓學生與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言。讓學生在活動中學習，在實踐中切實提高口語交際能力。活動可包括：（1）考察活動。組織學生去企事業單位參觀；向社會成功人士：如公司董事長，先進工作者等訪問；走到社區居民處開展調查等。（2）服務活動。到商場中幫售貨員為顧客介紹產品；到社區村民中宣傳節能知識；到車站當服務員為旅客服務等。（3）遊覽活動。回歸大自然，到田野，到果園，觀一山、評一水，看一草、說一木。這樣的體驗活動，深入了生活，接觸了社會，為學生口語交際提供了豐富的空間及展現交際才華的舞台。 4、聯繫生活，捕捉真實情境 豐富多彩的生活是口語交際教學的活水之源。言語交際訓練既要以教材為憑據，又不能拘泥於書本，要讓它走進生活，讓學生在生活實際中發展言語交際能力。因此，教師在切實提高課堂教育效能的同時，還應努力拓展日常生活的交際時空，捕捉現實生活的真實情境進行隨機訓練。 比如一次運動會上，一位同學因過分緊張而與冠軍失之交臂，垂頭喪氣地回到了教室。他下午還有比賽呢，這樣的情緒可不行。我正想去安慰幾句，突然來了靈感——在中午休息時，以此為契機，讓同學們對他說幾句話。 有的說；“失敗乃成功之母，我相信你的能力，下午一定能奪冠的！”有的說：“在哪裡跌倒就在哪裡起來”……學生們說得相當精彩，而那位運動員在同學們的鼓勵下，又重拾信心，精神抖擻地迎接下一輪比賽。一次隨機的口語交際訓練收到了意想不到的效果。 再如：要競選班幹部了，你想對同學們說點什麼？被同學誤會了，受了委屈，你又想和誰傾訴呢？你的作文發表了，你想和大家說什麼……大凡生活鎖事、同學心情、趣事笑話、天文地理皆可相互交流。這樣使學生不僅在學校里與老師、同學進行了口語交流，而且把這種交流延伸到家庭、社會，延伸到自己的日常生活中，真正做到了口語交際的無所不在，無時不有。 三、著眼整體，實現三維一體 相對於聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體。這也就決定了口語交際教學要實現教學目標的最佳化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。有人會問，教材中的口語訓練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾衝突？答案是否定的。科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到“牽一髮動全身”的效果，真正實現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的三維目標一體化。比如專題口語交際訓練“自我介紹”，訓練的重點無疑是交際時如何說，學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人在自我介紹時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流（如即席提一些感興趣的問題）等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，教師還得注意學生在口語交際時的情感態度如信心、勇氣、誠懇、尊重對方、談吐文雅以及語言背後隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的引導。只有堅持整體原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。 “不積跬步無以至千里，不積細流無以成江海”，教師要從全面提高學生的語文素養出發，把口語交際訓練貫穿語文教學的各個環節，把口語交際訓練融入生活，真正落到實處，讓我們的學生在生活中善於溝通，學會交往。 參考書目： 《語文課程標準》 《語文課程標準解讀》 《教學月刊》2004年1月、2月 《國小青年教師》 《國小語文教學》