上了五六年的語文課，卻依然害怕寫作文，這在國小生中並不是一種罕見的現象。於是，各種類型的作文輔導班“應運而生”，但這種多以教授技法為主的輔導，究竟對提高學生的寫作水平起多大作用呢？
以“法＂為本，立竿見影
記者採訪一位長期開辦作文輔導班的李老師時，她的經驗之談就是以“法＂為本。她認為，任何事物都有規律可循，作文也不例外。學生之所以不會作文和害怕作文，主要原因就是沒有掌握各種文體寫作的方法。所以，她在教學實踐中認真總結了不同類型作文的技法技巧。她所教的學生，經過一段時間的方法傳授，一個個不再害怕作文了，有些學生還寫出了比較有水平的文章。
記者在採訪她教的學生時，這些孩子反映自己掌握了作文的方法之後，可以應付各種形式的寫作要求，不像以前那樣擔心不會寫作文了。家長對於孩子這種看得見的進步也比較滿意，認為讓孩子上輔導班雖然花了些錢，卻也物有所值。由於以“法”為本起到了立竿見影的作用，許多企盼孩子快速寫好作文的家長送子上門，李老師的輔導班近年來生源不斷。
只重閱讀，無視方法
記者在採訪中也聽到了不少與以“法＂為本相反的聲音，他們認為決定孩子寫好作文的根本因素，不是技巧技法，而是多看書，博覽群書，開卷有益。據林女士講，她的女兒在國小六年里聽老師講了很多寫作的技法，也參加了幾個作文輔導班，但女兒依然厭倦寫作文。後來一位在大學講授文學理論的教授告訴她，千萬不要相信方法之說，只有讓孩子多讀書讀好書，才是提高孩子寫作水平的本中之本。林女士為孩子選了幾本好書，讓她在暑假期間讀，女兒讀了一個多月的書，尤其是讀了四本《金庸全集》後，寫出的日記水平明顯提高了。此後一直到中學，都保持了閱讀名著的良好習慣，女兒沒再學習什麼作文之法，寫的文章卻越來越好。而與女兒同班的一位同學，卻依然在參加著輔導班，但寫作水平，已經與林女士的女兒相去甚遠。
以“讀＂為主，以“法＂為輔
山東師大附小的劉松副校長特別重視閱讀對寫作的作用，她認為，古代大家的成功經驗就是“讀書破萬卷，下筆如有神”。沒有一定數量的閱讀積累，就不可能產生寫好作文的飛躍。孩子從小要養成閱讀的良好習慣，讓孩子多讀古今中外的經典作品，打好了這個基礎，可以受益終生。巴金先生在背誦了《古文觀止》之後，並沒進行專門的寫作訓練，但卻寫出了《家》《春》《秋》等名著。所以必須要以“讀”為本，而絕不能以“法”為本。但是，也並非對“法”棄之不顧，因為小孩子初學寫作，往往不知從何入手，對孩子適當地進行方法指導，可以讓他們在最初階段依“法”而行，達到一定水平後，再進行“文無定法”的高水平寫作。所以，以“讀”為主，以“法”為輔，應是孩子寫好作文的最佳選擇。