安徽巢湖市柘皋中學 唐金龍 ［238062］
XX年安徽語文聯考作文題，彰顯新課程理念，在近幾年安徽自主命題中日趨成熟，大氣而理性，是道好題。
材料選用的是清朝阮元的一首小詩《吳興雜詩》：“交流四水抱成斜，散作千溪遍萬家。深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花。”
這首詩蘊含的哲理引發了你怎樣的思考或聯想？請根據你的思考或聯想寫一篇文章。題材不限，不少於800字。
第一，材料新穎，提示恰當。
以詩作為材料，充分體現新課程理念。中國是詩的國度，作為母語學習，強調古典詩歌的浸潤，對現代全方位受新銳文化影響的中學生來說，尤其顯得必要。這首小詩充滿濃厚的生活氣息，通俗易懂，飽含哲理。
在提示語中突出“哲理”、“思考”、“聯想”，有效引導考生切入詩歌核心，並由此及彼拓展思維，進行作文。
第二，思考空間巨大。
一個好的作文題，是讓考生有話可說，而且從各個方面都有話可說，而不是約束學生思維，讓他們無話可說。
首先，主客觀兼容。從客觀角度切入。“水”是要素，“交流”、“千溪”、“萬家”，可謂多而平常，有“深”有“淺”，是其存在方式。那么，根據客觀條件，因“水”制宜，尊重客觀規律，充分利用“水”的“深”“淺”而種植相應的作物；從主觀角度切入。面對“水資源”的客觀條件，“菱”、“稻”、“荷花”們該如何選擇才能發揮出自身優勢呢？如果你是“菱”，請到深水區，如果你是“荷花”，那也大可不必羨慕“菱”的水深，你在淺水區照樣“出污泥而不染，濯清漣而不沃”，贏得屬於自己的精彩。
其次，虛實相生。既可以實寫一種植物，以此作為象徵，托物言志，給人啟示。也可以脫開具體語境，取其內涵，進行構思。整個社會不就是那一片汪洋的水域嗎？每一個個體的人不就是那“菱”、“稻”、“荷花”嗎？
再次，價值觀體現。“菱”、“稻”、“荷花”，分別生長在深水中、淺水中和不深不淺的水中，它們都是可愛的植物，都有其自身獨特的價值所在。我們不能憑主觀意志，從它們的出身（水的深淺）來判斷它們的價值。“菱”、“稻”、“荷花”的相互映襯，自然才美好。
還有，立意高遠多維。現代社會是多元的，從來沒有哪一個時代比現在更豐富多彩了。社會形態的多樣，人們對不同問題的認識與評判，都顯示出明顯的時代特質。無論“深水”與“淺水”，無論“稻”與“荷花”，都是精彩無限，生動活潑的。只一方面，當代社會在諸多方面還存在單一思維模式上，比如教育的人才培養上，認準“稻”的實用，就否認“菱” 與“荷花”的另類，比如在文化審美上，認可“荷花”的高雅，就否認“菱”與“稻”的土氣，等等。這些都是值得我們反思的。
第三，體裁寬容度大。
安徽卷作文自身也有一個成熟完善的過程。從《提籃春光看媽媽》、《帶著感動上路》到《彎道超越》，我們能看到，要么過於強調情感的抒發，要么過於強調邏輯說理，可供考生選擇的體裁寬度明顯不夠，在一定程度上束縛了考生思想的表達。
而今年的作文題很好地做到了兩者的兼容。你可以根據詩的語意，描寫出一幅優美的田野風光圖來。通過圖景折射出所包含的哲理來，讓人體味遐想；你可以抽象出詩歌中的哲理，宕開筆去提示其中蘊含的道理；你可以讓“菱”、“稻”、“荷花”作為不同的角色，上演一台小戲；你還可以敘述“菱”或者是“稻”或者是“荷花”的成長經歷，來反映它們別樣的精彩……
第四，導向明確。
好的作文題，在具備科學性、擔當國考中的選拔性之外，無疑還應該具備較強的導向性，使得中學作文教學要還原到學生作文素養的養成上，思維品質的培養上，而不是猜題押題，疲於宿構，背誦成文。
安徽卷的作文題，就具有很好的導向性。只要你有一定的審題能力，積累了相應的材料，有清晰的思路框架，就可以臨場寫出一篇好作文來。而如果作文題本身在體裁上、立意上比較侷促、狹小，學生自然會想到要走“準備”的路子。