馮裕敏老師感言：讀了梁恕儉老師的這篇文章，再次反思我們三省堂的趣理作文的理念，與梁老師說的幾個觀點不謀而合：
一、“作文的本質應該是心靈的問題、情感的問題、體驗的問題、感受的問題，“愛與怕”的問題。”，我們通過和學生一起體驗，一起分享，讓孩子們不再怕作文，在很短的時間感受到作文很好玩，很簡單，很快樂！
二、“作文是衡量學生語文學習整體水平的一個重要標準，同時也是反映學生語文學習能力的一個重要標誌。”。我們在作文教學中引導孩子養成課外閱讀習慣，養成寫作的習慣，讓孩子們的語文水平和能力不斷提升；
三、“讓寫作文不再是學生的負擔”，但是也能在輕鬆愉快中享受功利的需要，即達到小升初和中考聯考的要求。
四、關於作文到底是否有技巧的存在，這一直是一個令人爭論的問題，梁老師說他先前也是質疑的。讀到最後，我們明白了學生寫作文需要老師對技巧進行指導，讓他們在寫作的時候豁然開朗。
作文不是無情物
——為王星存《記敘文寫作六講》序
寫作是什麼？寫作是得意時狂喊的那聲“耶”，是疼痛時呻吟的那個“唉喲”，是看到“人咬狗”後情不自禁向別人奇稱，是經歷挫折後閉門在紙上用筆反思。寫作是什麼？寫作是捕捉吹過臉頰的那一縷微風，寫作是尋找那條直抵心靈的路徑，寫作是空谷幽蘭散發的清香，寫作是孔雀開屏展現的自信。寫作是什麼？寫作是做自己最好的朋友，珍藏自己的喜悅與憂傷；寫作是表達與交流，維繫朋友間的友誼與關愛；寫作是反思、總結、整理，寫作是欣賞、原諒、鼓勵，寫作是分享、醞釀、升華。
巴金曾這樣反思：人為什麼需要文學？需要它來掃除我們心靈中的垃圾，需要它給我們帶來希望，帶來勇氣，帶來力量。我為什麼需要文學？我想用它來改變我的生活，改變我的環境，改變我的精神世界。我五十幾年的文學生活可以說明：我不曾玩弄人生，不曾裝飾人生，也不曾美化人生，我是在作品中生活，在作品中奮鬥。
作為中學語文教師，我曾這樣闡述“寫作、作文與文學”三者之間的關係：寫作是運用語言文字元號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。人們習慣於把作家寫文章的行為叫“寫作”，而“作文”也是寫文章，只不過行為主體一般指學生，它屬於語文教學聽說讀寫中“寫”的活動。寫“作文”的目的，旨在提高“寫作”水平，能更好地欣賞和創作“文學”作品。
為什麼要作文？首先，這種語言敘述的巧妙安排，是另一種形式的藝術活動，它為人類所獨有，也是區別人同其他動物的標誌之一。其次，“我思故我在”，作文是自我確定的一種形式，是個體對生命的探索與追問。第三，寫作是一種娛樂，那些文人墨客詩詞唱和，那些咬文嚼字燈謎對聯，不是很高雅的遊戲嗎？
再務實一點，作文是衡量學生語文學習整體水平的一個重要標準，同時也是反映學生語文學習能力的一個重要標誌。誰都知道，在中聯考中，作文成績占據“半壁江山”，誰敢小覷！再世俗一點，“文章千古事”，在歷史長河中，一個人的生命轉瞬即逝，而一篇好的文章卻能千古流芳。即使不想“立功立德立言”，也不想“文以載道”，但作文卻可以像音樂、舞蹈、繪畫那樣，給心靈以美的愉悅和享受，通過構建意境、塑造人物，傳達思想感情促人向善、催人奮進。有的通過描繪大自然的風光，讓人如臨其境，心曠神怡。
最後再從謀生的角度談談“為什麼要作文”。古代科舉制度，往往就是憑一篇文章金榜題名。現代某些特稿作家往《知音》《家庭》等雜誌投稿，稿費標準就是每字一元還能評獎。三年前，一位叫王恆績的撰稿人寫了篇《瘋娘》，不足一萬字，卻給他帶來了近百萬的收入。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。書，不就是寫出來的嗎？毛先生以三寸不爛之舌，強於百萬之師。能說的前提不是會寫嗎？毛澤東一篇《論持久戰》鼓舞了多少人的志氣？馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，簡直就是改造了這個世界啊！作文的意義還要多談嗎？
怎樣訓練作文？這是語文教師、學生，包括家長都關心的問題。我曾就“怎樣寫作文”，寫過許多文章，但我骨子裡是鄙視“訓練”這一說法的，我以為，作文不是無情物，作文的問題從來就不是技術的問題，方法的問題，遣詞造句、謀篇構局的問題，作文的本質應該是心靈的問題、情感的問題、體驗的問題、感受的問題，“愛與怕”的問題。
安徽省固鎮縣新馬橋中學劉邦慶校長安排我為王星存老師的《中學生記敘文寫作六講》寫序，沒讀文稿前，我是有牴觸情緒的。讀了開場詩（古今世事多如毛，真人真事最重要。睜大眼睛細觀察……），也覺得並無新意，但當我仔細讀過“兩講”後，那種不以為然的輕視逐漸消失，取而代之的是，不忍釋卷並拍案叫絕。
第一講《敘事是作文之基》，引經據典，結合現實，強調“寫好記敘文，是中學生的當務之急”。第二講《怎樣敘事》，從記敘文的六要素講起，讓學生明白順敘、倒敘、插敘等基本章法。如果說前兩講，王星存老師還波瀾不驚、有所保留的話，從第三講《畫龍點睛繪鱗片》起，如驚鴻起舞，宛若神人，讓“鬻文為生”的我都不時有茅塞頓開之感——佩服！
第四講《袖手旁觀與下筆千言》，王老師強調，要認真讀準題目要求，深入挖掘，審題立意，巧妙構思，“袖手於前才能疾書於後”。這一講，就作文的審題、立意、布局、謀篇等，深入淺出地講出了如何讓學生“下筆千言”。這一講，王老師列舉了大量的作文題，對材料的分析和立意的引導，語文教師可以拿來就用，學生讀後定會受益匪淺。
第五講《走進生活方為真》，第六講《製造矛盾出精彩》——說實話，標題起得平庸，與精彩紛呈的內容相比，這兩個標題都顯得拙劣。我在一字一句地讀完內容後，是立馬上網搜尋“王星存”——讀他的詩集，看台灣為他製作的紀錄片，而在聽王星存一首首自編自彈自唱的歌曲時，我明白了安徽衛視為什麼以《音樂神人——固鎮有個羅大佑》為題來報導這個“中國好人”。
“汝果欲學詩，功夫在詩外。”王星存寫作六講，哪裡是在“講”啊！分明是在用生命放歌。為了歲月留痕，為了讓思想行走，為了讓寫作文不再是學生的負擔，請閱讀本書——相信語文課上的“羅大佑”會讓你像喜歡音樂那樣，喜歡上寫作。