我們不能忽視這樣一個問題，國中英語厭學問題在部分地區和學校依然存在，不但成績不好的厭學，成績優良的也厭學。本文試圖從成績優良學生厭學問題出發，以個案法和訪談法為主要研究方法，來分析一名成績優良的學生厭學問題。
一、積極心理學介紹
“積極心理學”(positivepsychology)是由賓夕法尼亞大學教授seligman首次提出的。它提倡積極人性論，主張使人的潛力得到充分的發揮並生活幸福。關注人積極的方面，以積極來帶動人克服消極方面，追求幸福的生活，使生活更有意義。其研究主要內容包括：積極的情緒體驗即積極地主觀體驗，包括幸福感的研究;積極的個人特質等。
二、國中英語厭學的表現
本文的研究對象為石家莊某實驗中學的一名初一學生張學生，該生英語成績優良，經與其交流發現該生存在一定程度的英語厭學。
(1)學習動機缺失
“動機是指激勵並維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向”。如果國中生缺乏學習動機，就會使英語學習興趣低下。往往是迫於學校和家長的要求而學習英語，感到學習英語是一件很痛苦的事。
問：你為什麼要學習英語?
張學生：因為學校里開了這門課，並且是主科，分值很重，老師也要求我們好好學習英語。
由於應試教育，主要以考試成績作為評價標準，學校、教師、家長紛紛要求學生學習所謂的“主科”，對英語高度重視，對學生不斷施壓，使學生學英語學得很苦，逐漸對英語產生了厭惡，認為學習英語就是為了成績。
(2)學習態度消極
態度是由認知、情感、行為構成的。國中生如果認為英語學習是無關緊要的，就會對英語學習沒興趣，甚至討厭英語學習，並在英語學習中表現出來。
問：那你在英語課上表現怎么樣?
張學生：不太好，上英語課時，常常犯困，注意力不集中。老師講好多東西，但我卻記不住。
問：那你在考試的時候能集中注意力嗎?
張學生：有的時候也不會，比如很多問題都是我會的，但當時沒好好看，就給答錯了。
對英語厭學，導致注意力不能集中，遇到問題不能以積極地態度去面對，去解決問題而是知難而退。這在國中生英語厭學中表現是很明顯的。雖然新課標已實施，但是很多教師並沒有轉變教學觀念，仍然以灌輸式教學為主，任務型教學流於形式。
(3)學習英語方式被動
英語作為一種語言，重要的是語言的輸入與輸出，但是學生在學習英語的時候很少去使用英語，除了在課堂上通過教材來學習有限的英語，很少練習口語。
問：你一般學習英語多長時間?
張學生：其實，我每天用在英語上的時間不少，老師每天都要布置大量的家庭作業，每天要完成一張卷子，還要寫好幾遍單詞。
問：那你覺得這樣的學習方式效果怎么樣?
張學生：在考試前突擊還是有效果的，我上次月考前，我把英語書抄了一遍。但考試成績只上升了幾分。
英語作為基礎教育階段的必修，學校會規定一定的學時，但是在課堂上，學生很少用英語進行交流，如果必須用，學生也會使用一些簡單的單詞或者句型來應付。同時，教師在課堂上並不重視學生使用英語能力的培養，單純的強調單詞、語法的記憶，使學生越來越不愛學習英語。
三、積極心理學視角下的解決策略
教師作為學生學習的指導者，對學生的英語學習方式、態度等有著重要作用，所以教師要從自身出發，不斷提高自己的專業水平，積極的幫助學生學習英語。
(1)提高自身素質
教師要準確把握英語課程標準的理念、目標和內容等。掌握學生學習英語的心理特點和英語學科特點。根據學生的心理特徵和學習經驗來選擇和組織教學。靈活選擇英語教學方法和英語教學策略。加強自身專業素質修養，擴大文化視野，具有跨文化意識，積極進行教學反思，使自己成長為具有創新能力的研究型教師。
(2)積極創建好的教學環境
積極心理學認為積極的環境對個人的發展有重大作用。教師要積極創建良好的教學環境，創建一個寬鬆愉快的教學氛圍，讓學生能夠全身心的投入到學習中。同時也要形成良好的師生關係，進而創設積極的心理環境。教師的愛能夠激發學生的學習潛能，能夠使學生從教師那裡獲得支持與鼓勵，親其師信其道，從而熱愛學習英語。同時教師要寬容學生在學習英語時不可避免的錯誤，讓學生積極地從錯誤中吸取教訓，努力改正。
(3)教學方式多樣化
教師要改變以往灌輸式的教學方法，根據學生特點選擇不同的教學方式，認真落實好認知、情感、態度價值觀等教學任務。通過探究、合作等方式，使用任務型教學模式來鼓勵學生之間進行合作交流，使其體會到學習英語的樂趣。同時充分利用多媒體技術，開展形式多樣的教學，充分調動學生的感官，給予學生積極地情緒體驗，發揮情感促進認知的作用，使課堂充滿生機，激發學生學習英語的熱情。