（二）重點難點。根據學生認知水平和知識背景，預測可能出現的難點；根據課程標準，確立重點，提醒學生要重點掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。
（三）導學試題。將學習內容轉化成一定的問題，以問題形式呈現導學題。同時讓學生自主探究完成典型例習題。
（四）學法指導。對當堂學習內容提供適當的學習方法和學習策略的指導，或對某一環節的設定、某一問題的深入進行點撥。
（五）小結反思。有針對全堂課的反思，有針對某一問題的反思；有提示性反思，有個人反思。學生自主提煉歸納本節課學習的知識和方法。
（六）當堂檢測。分層設定本節課的達標檢測題。
四、導學案編寫的具體要求
（一）導學案必須通過集體備課產生。
導學案應在“個人初備——集體討論—— 課案生成——個性設計——課後反思”操作步驟中形成。第一步個人初備。備課組長事先分解備課任務，每位備課組成員按照自己的任務提前一周設計好導學案，為備課組集中研討做好充分準備。導學案要融教學內容、教學過程、教學方法和學法指導於一體。第二步集中研討。全組教師針對預案中無效或低效的教學環節（包括練習的設定和作業的布置），研究相關的教學策略，討論解決問題的途徑，形成優質的課堂教學設計。第三步形成課案。由主備教師按照備課組提出的意見進行修改、完善，製成規範的電子備課文本。第四步個性設計。每位教師可以結合本班學生的實際情況，對共案進行適當的增補、刪減或改進，確保因班施教，個性發展。第五步課後反思。上課結束後，每位教師寫出教後反思，備課組長收集整理教學反思，以便導學案的再次修訂、成熟。
（二）導學案的內容必須為“學”服務。
教師在編制導學案時，必須把教材嚴謹的、邏輯性強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受、通俗、具體的知識。一是知識要問題化。根據學生的認知特點，精心設計學案內容結構特點，這樣，課上問題就明確且問題坡度較小，使得學生解決問題的過程成為完成學習的過程。二是問題要層次化。問題設計分為a、b、c、d 四個層次，（a 為識記級，b 為理解級， c 為套用級，d 為拓展級）。三是策略要多元化。轉化後的問題一定要讓學生思路開闊，思維發散，視角寬廣。準確把握導學案的內容，讓學生人人參與，人人行動，人人創新，充分發揮導學案在自主學習中的引領作用。
（三）導學案的生成隨學段、學科、課型而定。
不同學段、不同學科、不同課型的“導學案”應有各自不同的特色。“導學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，滿足多樣化的教學需要。