第二，成績的壓力讓人窒息。由於原來的教學質量較差，新入學後教材的變化等各種因素的影響，使大多數農民工的孩子學習成績較差，跟不上教學進度成了一塊壓在他們心中的石頭。
第三，儘管他們當中的大部分人學習十分努力，但由於智力、基礎等因素的影響，他們的成績常常遠低於自己的心理預期，不理想的成績是他們心頭的一座大山。
第四，自信自尊受到一定的打擊，心理變得比較敏感脆弱，長期處在緊張焦慮的狀態下，他們的身心健康和個體社會化發展受到影響。性格上也容易產生變化。多表現為性格內向、孤僻、不合群，攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流，適應過程比較長。在我們的調查中也體現了這一情況。有52.04%的農民工子女認為在從農村轉到城市學習後，曾因為心理落差或其它情緒反差造成其性格上的變化。這不僅給外來務工人員的心理造成了壓力，也給學校的教育帶來了困難，帶來了困擾。
第五，心理發生變化。通過對農民工孩子在學校的學習、交際、身體症狀、自我傾向等方面的調查結果表明：他們的心理健康狀況低於城市孩子的心理健康狀況；他們比城市孩子表現出更高的學習焦慮、孤獨傾向和自責傾向。他們渴望能得到與本地學生同等的待遇，他們在學校里常常感覺自己是一個異類，這使他們缺乏自信，產生自卑。而我們的調查數據顯示，41.82%的農民工孩子曾擔心從農村轉到 城市後，在學校會受到城市同學的排擠。
圖四是我們在這次問卷調查中發現的另一個問題。在農民工孩子覺得父母在外務工對其成長、發展方面存在的負面影響因素中，認為家長對其學習介入過少導致的學習問題是主要的影響因素占到了很大的成分，其次認為是缺乏完整的親職教育導致的心理問題與缺乏親情撫慰導致的生活問題，另外父母不會用科學的方法教育孩子以及突然面對陌生的社會有時感到孤獨等也被孩子們寫上了問卷。
農民工學生已經成為城市學校中一個不可忽視的學生群體，因此，針對他們的心理行為特徵，採取相應的教育管理措施，已成為學校、教師、家庭的當務之急，必須引起高度的重視。我們認為這些問題的解決，需要學校在以下幾方面切實加強對這部分學生的管理。
首先，學校應給與農民工子女更多的關心與愛護。由於農民工孩子來自農村，使他們與集體中的城市學生之間存在差異，表現為交往中具有退縮、提心弔膽、沒有魄力等特點。有的孩子還是半路轉學，就更加缺少和同學們認識熟悉的過程，在活動中容易受到冷落，膽小一些的學生越是受到冷落就越不願和同學們交流，於是惡性循環形成孤僻的性格，導致了自卑心理的形成，他們想融入到集體之中，卻又害怕來自城市同學的冷漠。共同的處境使他們同病相憐，常常在農民工孩子內部自成“ 一幫”，形成一些小團伙。這些小團伙具有極強的小團體性，並和班集體存在一定的距離，成為一個游離的群體。還有一些學生放棄學校環境到社會上尋找溫暖，與社會中的無業青少年相結識，這些處於青少年期的孩子，自我控制能力差，社會閱歷淺，認知水平低，從而導致相應的問題行為頻頻出現，也對社會造成了一些不良影響。因此，學校在對待農民工子女教育問題上，應該注意減輕他們的學習壓力，多發現他們身上的其它長處，並給予足夠的表揚，幫他們提高在集體中的地位，增強他們的自信心。並且要努力防止形成小團體，注意它們於社會上的交流，避免給社會和正常的學校教育帶來隱患。
其次，學校應有足夠的耐心和愛心來對待農民工子女。農民工孩子的父母千辛萬苦來到城市，把子女送到城市讀書，渴望的就是孩子能受到良好的教育，能有一個健康的發展，能像城裡孩子一樣生活、學習。因此，無論是成績的差異，還是性格的不合，抑或是心理的缺陷，學校老師都要一視同仁，從內心去關心他們，並努力做好他們的心理轉化工作，在生活上給予關心和愛護，在精神上給予鼓勵和支持。
第三，學校多開展集體活動，增強與同學間的親和力，使農民工孩子儘快“本土化”。由於農民工學生的自卑心理，不能很快的融入到集體中去。那么學校就應該組織班級學生多開展一些集體活動，並有意地安排這部分學生參與到各種活動中，並讓他們承擔相應的管理工作。老師還要積極地協助他們，為他們出謀劃策，讓他們能在各種活動中表現自己，為他們樹立信心。並有意安排他們與其他學生一道共進退，增強與同學間的友誼和凝聚力，也能使他們儘快與班級融為一體，適應當地的學習和生活。