教師們注意關注學生的生活世界，溝通書本知識與生活實際的聯繫，關注學生的生命價值，給學生留有自由探索的時間和空間，關注學生的心理世界，創設對學生富有挑戰性的問題情境；還關注學生的生活世界，打破單一的集體教學組織形式。
（四）學生的學習方式發生了變化
“自主、合作、探究”的學習方式，使學生由被動的接受者，轉變為學習的發展的主體，具體再現在以下幾點：
1、教師正努力為學生營造一個自主學習的環境。
沒有自主學習的土壤是不可能滋養自主學習的幼苗。教室課桌過於整齊的擺放就有居高臨下地灌輸，學生不許有異已的思想，必須聽教師的講解，所有行動聽指揮。這樣在心理上已經扼殺了學生的創造性。而自主學習免不了學生之間的交流討論，為了更好的提供討論空間，使兒童更方便地交流，教師們將教室座位打破原有的整齊劃一的“秧田式”排布，將幾張課桌放在一起，形成類似圓桌會議的桌子擺放，方便了討論的同時擴大了學具操作的場地，給人一種寬鬆的感覺，兒童一進入教室，見到的不再是整齊劃一、壓抑的環境；有的教師將教室牆壁布置得歡快活潑，有助於在學生心理上、視覺上寬鬆、創造心理氛圍的營造。
2、學生學習興趣明顯增強，由被動接受變為主動學習。
教師在教學中儘量給學生髮揮的空間，充分調動學生的積極性，使他們可以根據自己的能力和情況去發現知識，經歷知識發展的過程，並對其進行內化，適當的時候教師給以點撥。在課堂上，導入新知識時，用常見的身邊的例子，讓學生感到親切、實用。教學時，特別是對於低年級兒童，運用色彩豐富、有趣的教具。運用多媒體，形式多樣地把相關知識介紹給學生，讓學生感到知識的奧妙；這樣既能發揮學生能動性，又兼顧集體教學的優勢。絕大多數學生都自覺關注學習內容，對一些內容有較強烈的探究欲望，課堂氣氛熱烈。
3、學生自主學習的能力增強，有一定的獨立性。
學生能自主進行一些動手操作活動.教師的教學活動，能夠注意緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，運用講故事、做遊戲、直觀演示、模擬表演等，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等自主活動，使學生通過學習活動，主動掌握基本的知識和技能，體驗知識的形成過程，初步學會觀察事物、思考問題，激發對學習的興趣，以及學好的願望。
4、學生有了合作的初步意識。
在課堂教學中，教師盡力引導學生彼此欣賞接納，互相取長補短；學生在學習活動中有勇於負責、善於負責的意識，樹立“我為人人，人人為我”的觀念；學生在合作學習中能夠恰當地表達自己的觀點，有時還會維護並辯護自己的觀點。學生能和同學進行合作，能傾聽別人的意見，能表述自己的想法等等。
二、基礎教育課程改革的困難與反思
（一）課程改革中課程資源的短缺
在一份調查問卷中，教師在回答“課程實施的不利條件”時，排在最前的是“教學設施等物質條件不能滿足需求”，在回答“新課程實施的主要困難”時，排在首位的是“缺少課程資源”。課程資源的缺乏已成為目前課程實施最不利的條件。
新課程改革中“短缺”的課程資源包括“硬體”資源和“軟體”資源。在“硬體”上，大多數學校現有的教學設備不能滿足新課改的要求，極大制約著教師的教和學生的學。在網路和多媒體建設上，先進的教育教學軟體不足，教師無法把現代化教學手段和課堂教學實際結合起來，無法及時獲得新的信息。
在“軟體”資源上，雖然課程改革的總體目標較為明確，但由於缺少學科教育的研究基礎，有些學科的課程目標並不清晰，課程標準的陳述欠規範，導致實踐中操作困難。另一方面，由於缺少幫助教師理解課程目標和學科課程標準的輔導性材料，課程開發、教學實施的參考、指導性資源匱乏；教材缺少相關的教學參考書和教學案例，使教師的備課得不到有力的支持。另一方面，教師很難自主開發課程資源。新課程強調課程資源的生成性和教師的自主性，倡導教師自主開發課程資源，但實際上由於教師時間和精力的限制，難以開發更多的教學資源，依然以教學用書（教科書、教參等）為主要的教學資源，很多教師不能有效利用身邊豐富的課程資源，開發出符合學生實際、具有自身特點的個性化課程，對課堂上生成的資源也不能有效把握。
影響一項課程改革計畫之實施的因素之一，是改革計畫的“實用性”：也即改革計畫除了一般的目標陳述與改革措施之外，有沒有為教師採用改革計畫提供足夠的輔助資源；這樣的資源越是豐富，教師越容易將變革付諸實踐，反之則越難。從這個角度看，我國的這一次課程改革確實存在著很多值得改進的地方，不但全國的課程改