一、問題產生背景：
自信心也稱自信感，是對自己的能力是否適合所承擔的任務而產生的自我體驗。良好的自信心是相信自己的能力，能克服困難完成任務，缺乏自信心則會產生自卑心理，退縮不前。《幼稚園教育指導綱要（試行）》中明確指出：避免過度保護和包辦代替，鼓勵並指導幼兒自理、自立的嘗試。
《讓孩子喊出：我能行！》的作者盧勒的親身經歷也證實了自信的重要價值。他談到：“我發現‘我能行’三個字有一種神奇的力量，它讓那些平日在父母身邊‘軟弱無能’的孩子變得十分能幹。”
研究表明：4—5歲時期是人的自尊心、自信心培養的關鍵期，從幼兒期就培養孩子的自信心，是形成其健康人格的關鍵。德國行為學家認為，現代社會的三種衝突，使得現代人更多地面對衝突和挫折，因此，從社會的發展來看，未來需要具有迎接競爭挑戰的良好心理素質的人才，而自信心是核心要素。因此，對幼兒進行自信心培養教育，對孩子一生的發展都具有深遠的意義。
二、理論依據：
《綱要》中明確指出“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。
三、課題研究方法
1.觀察法：通過觀察，了解幼兒的個性特徵、典型行為，有目的、有計畫地實施培養。
2.行動研究法：將行動和研究結合起來，對有關的情況和問題作充分的了解，認真思考，發揮一定的靈活性。
3.榜樣激勵法：創設相關的情境，引導幼兒探索解決困難和矛盾，有針對性地實施教育。
4.個案分析法：對有典型行為的幼兒進行個案分析，確定有效的途徑、方法。
四、課題研究內容及過程：
1.準備階段：（時間：XX年4月—5月）
⑴選擇確定研究課題，研究、設計課題方案，進行課題方案可行性論證，做好課題研究前的培訓工作。
⑵課題申報，制定研究計畫，開展本課題的初步研究。
2.實施階段（時間：XX年5月—XX年10月）
（1）分析在幼稚園教育中，影響幼兒自信心的因素
a.了解孩子在園的自信心情況。（見問卷調查）
b.個案跟蹤調查（見個案分析）
c.了解教師的教養態度、教育行為以及與幼兒之間的師生關係等情況。
d.了解家長的教育觀念和對孩子自信心的培養情況。（見問卷調查）
3.採用調查問卷的方法對全體幼兒進行了幼兒自信心發展水平的調查。結果顯示，絕大部分孩子的自信心表現不足。
（a）分析其主要原因：過度溺愛、過度嚴厲、過高期望、缺乏鍛鍊、自身特徵等。
（b）建議：需要從樹立正確的兒童觀，幼兒自身的成就感，積極的評價與反饋，家園合作，提高孩子的自信心。
（2）探索在幼稚園培養幼兒自信心的途徑和方法。
1、調整教師與孩子間的關係。
孩子與老師關係如何，在很大程度上決定了他的自信心程度，培養孩子的自信心，首先應檢查一下自己與孩子的關係是否有助於自信心的培養。如果孩子感到老師喜歡他、尊重他，態度溫和，孩子的感覺很好，往往就活潑愉快，積極熱情，自信心強。相反，如果老師對孩子訓斥多，粗暴，態度冷淡，孩子就情緒低沉，對周圍的事物缺乏主動性和自信心。
XX年3月，園內開展了第一屆親子班。我有幸地成為親子班的“代言人”。當時我也是一名六歲孩童的母親，因此視班裡的每一位只有兩歲半的幼兒都是我自己的孩子。我親切的稱呼他們“寶貝”或是“兒子，女兒”，因此孩子們親切地稱呼我“海霞媽媽”。從此，“海霞媽媽”的親切稱謂取代了有距離的“張老師”。並且從親子班一直叫到了現在大班即將畢業。我們要把愛傾注給每一位幼兒，生活中像母親；遊戲時是同伴；困難前是導師。小小的稱謂“縫合”了我和孩子之間的陌生距離，增強了我所帶班級內孩子們的自信心。