二、原因分析
教育主體空缺。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有親職教育，或者只有親職教育而沒有學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而複雜的任務。”近年來，外出務工人員蜂擁，農村孩子便缺少了監護人或無監護人照管。據統計，長赤鎮總計36896人，外出打工就有9230人，這還不包括在本市以及流動性打工的，該鎮9166戶中有80％的家裡只有老人和小孩在家，留守兒童2116人，占全部兒童47％左右。據調查我縣大部分鄉村留守兒童比例都在40％以上，有的甚至更高，從長赤鎮九義校、竹林國小。付家國小、貴民中學提供的數字看，全校學生中留守兒童比率都在45％左右，而紅頂九義校，則高達50％以上。這些低收入的家庭，只有外出務工才可能解決經濟上的困難，為了生活的“錢圖”，忽略了孩子人生的“前途”。首先，家長有能力，有體力、健康的在外占大多數。其次，父母全都在外的家庭，由爺爺婆婆代養的隔代教育家庭，老人的文化素質相比較弱一點，他們不能代替教育的主體。再次，寄養或大帶小的家庭，教育主體直接空位。
教育過程脫節。農村文化水平偏低，是造成農村親職教育同學校教育脫節的根本原因。據調查，今天的中國小生家長，有95%出生在二十世紀七八十年代中後期。在當時的歷史背景下，又在偏僻貧困的農村，他們所接受的教育極其有限。教育實踐中發現只有30%左右的家長具備基本的教育知識。首先在農村，許多家長認為把子女送進了學校就等於送進了“保險箱”。“學校是教育機構，教育孩子屬於學校的事，”把教育孩子的責任全部卸載於學校。這是文化水平偏低思想認識偏差造成脫節。其次，在農村流傳一種“讀書無用”的謬論。大學畢業是打工掙錢，高中畢業是打工掙錢，國中畢業是打工掙錢，打工熱潮萌生讀書無用的思想。思想上忽略教育，拜金主義產生教育過程脫節。再次，考慮家庭的經濟情況。老百姓總愛說那句話“他念書有條件”。條件即經濟嘛。即使孩子讀書成績與生較好，家裡條件差“送不起”也就自然心生懈怠，教育過程同樣脫節。目前，學校礙於與家長的溝通難以實現，對學生的心理關愛難以顧及，對難管的“問題兒童”，乾脆放任不管了。也是形成學校家庭、教育脫節的原因。
教育觀念滯後。親職教育觀念的落後是最大的落後。“嚴而無愛” “愛而無教”。據調查，農村絕大多數家長的教育觀念滯後，在很大程度上採用他們曾經經歷和接受過的教育方式教育子女。“嚴而無愛”。首先，傳統的親職教育觀念在農村家長的大腦中根深蒂固。望子成龍，望女成鳳。不能成龍，不能成鳳，便採用武力解決了。在農村，按老人的話說“一代一代都是打出來的。”其次，教育孩子不注意場合，不講究分寸，普遍存在惡語傷害孩子自尊心。心罰和體罰都不是很好的教育方法。再次就是過分溺愛，“愛而無教”。從小不教，習慣養成自然，殊不知在小樹上的一小傷口，以後便成了大疙瘩了。
三、對策建議
增強學校職能，改變殘缺模式。籃球教練員講究是“補位”戰術。教育者應該站在構建社會主義和諧社會的高度，充分認識到關愛農村兒童及留守兒童的親職教育問題，是涉及到“千家萬戶，惠及子孫後代”的大事，是落實“育人為本，立德樹人”的重要行動。從學校教育的職能上去彌補親職教育主體的缺失。加大學校教育的管理，切實解決好留守兒童的教育問題。省市成立關心下一代成長工作委員會；學校建立相關的留守兒童家園；聘請留守兒童輔導員；對留守兒童採取相應的幫扶措施；實行“惠民惠農”政策吸引在外務工人員回鄉創業，緩解教育主體繼續缺失。