4、英語俱樂部
利用餐後時間開闢英語俱樂部。有觀看經典英語童話劇、卡通片；英語交友活動；英語派對；英語單詞接龍大比拼；英語名片製作等等。也組織了一些室外活動：如小公園、體育場上學英語等。
5、英語活動
每學期要利用一切可利用的資源和條件，組織豐富多彩的英語活動。“六一節”舉行“親子英語遊園會”、“聖誕節”與外籍老師聯歡活動、“迎新年”暨“英語節”雙語聯歡會等，充分擴展學生英語的使用途徑。
6、教室環境
設立英語角，要求有一份英語班規以及一條英語標語，布置“英語萬花筒”、“英美文化知多少”、英語小詩等，建設英語學習的小陣地。學生課堂活動成果的展示，如自編的兒歌、圖配文英語故事、小作文等都是“英語角”的最佳選擇。
二、啟動了趣味閱讀計畫
確定102、202、305、401、501、601班為實驗班，期初發放“致家長一封信”，詳細交代家庭閱讀計畫的實施方法。每位學生建立一個閱讀資料袋，資料袋裡配有一本閱讀書籍及一份閱讀評價表。學生利用課餘時間進行閱讀，每周的周一至周日，學生完成一本書籍的閱讀，1—4年級完成閱讀卡，5、6年級完成閱讀手冊。最後請家長根據孩子的閱讀情況完成閱讀評價表。下周一學生把閱讀資料袋帶回班裡，與同學互換另一本不同的閱讀書籍，然後開始另一本書籍的閱讀，以此類推展開一學期的閱讀活動。老師定期檢查學生的閱讀情況及閱讀評價表，並作相關評價。
閱讀材料：《體驗英語少兒閱讀文庫》、《培生兒童英語分級閱讀》、《泡泡劍橋兒童英語故事閱讀》
三、逐步培養學生的自主閱讀能力
閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。要讓學生能自主閱讀，就必須引導學生掌握自主閱讀的技能。我們在低、中、高三個年段分別運用不同的方法培養學生的自主閱讀能力。
1、低段：以聽說為主；系統推進phonics教學。
一、二年級，我們結合朗文教材1a裡面26個字母學習的特點，給學生人手一本《phonics for kids》及光碟，滲透phonics教學，教會他們如何通過字母讀音來記憶單詞，有計畫地實施自然拼讀教學。經過將近一年的嘗試研究，我們發現phonics教學對學生學習單詞有很大的幫助，語音教學可以幫助解決學生髮音和辭彙記憶的問題。從而使學生認讀單詞、記憶單詞和拼寫單詞的能力得到提高。
熱身活動、激趣導入 → 形式多樣、學習新知 → 組織活動、倡導參與→
引導實踐、拓展運用 → 課外延伸、維持興趣
2、中段：運用三段教學法，形成“引導式”閱讀教學模式；
三、四年級，繼續推進phonics教學，結合pep教材start to read,story,逐步形成三步法的閱讀模式：看圖說話——設定問題——閱讀故事
3、高段：以讀促寫，讀寫結合，形成“自主式”閱讀教學模式。
五年級，學生對記憶單詞、認讀單詞有了一定的方法，在教學中，開始嘗試運用三段教學法，即pre-reading, in-reading, post-reading，指導學生學會瀏覽文段的技巧；養成跳躍式閱讀習慣；重視多層次內容的拓展閱讀；通過上下文，猜測單詞在句中的含義；結合上下文，理解句子，理順事件發生順序、人物行為,預測事件情節發展和可能的結局；同時結合閱讀教材《培生兒童英語分級閱讀》和其他課外英語閱讀材料，引導學生通過大量閱讀文本，提高學生的閱讀能力，課堂閱讀模式如下：
閱讀前：引發興趣，掃清障礙
閱讀中：整體輸入，任務驅動，解決新知，朗讀指導
閱讀後：深化理解，引導複述
六年級，繼續運用三段教學法，逐步從“引導式”向“自主式”過渡，重在培養學生自主獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。結合閱讀教材《培生兒童英語分級閱讀》、《英語周報》、《教育周報》和課外閱讀材料，大幅度提高學生的閱讀能力，通過基礎的英語句式，完成相應練習，讀音準確流利，能簡單複述對話、故事，並能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的文段。通過讀寫結合，使學生不但從閱讀中學會了寫作，還在完成寫作任務的過程中進行了大量的閱讀，提高閱讀水平。
四、構建了科學的評價體系
評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現自主閱讀的重要保障。可以採用自評、他評、組評、教師評、家長評等多層橫向評價；評價的過程採用即時性評價、發展性評價等縱向跟蹤性評價，通過多元評價，使學生在閱讀過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，激發學生良好的情感體驗，從而實現以評促學。主要做法如下：