“課例分析”不同於一般的課後反思。應該包括三個部分，對教學內容的反思，對教學過程的反思，對教學效果的反思。然後要有幾個附錄：上課時的教案、反思後修改的教案、知識樹等。寫“課例分析”不同於一般的上完課大家議論一番，而是根據大家的點評和議論，認真的進行反思並寫成文章，這是一種更為深入系統的工作。一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但堅持寫三年“課例分析”就有可能成為名師。每個學期學校要把“課例分析”彙編成冊，便於老師們參考。
我們要求從改變教學方式和學習方法開始，但最後我們要求改變的絕不僅僅是教學方式和學習方法，而應是由此帶來的教育理念的變化，師生關係的變化，以及師生素質的變化。
我們必須明確：教師教育觀念的更新，學生學習方式的轉變和學校教學管理制度的重建，是課程改革在實施過程中的標誌性體現。
三、教研導航，促進二次發展。蘇霍姆林斯基曾指出，校長對學校的領導首先是思想上的領導，其次才是行政上的領導，校長是一所學校的靈魂，一個好校長首先是一個有思想的校長。校領導要上課、聽課、評課，深入教學一線，才能觸及教育的本質，才會樹立真正的威信。學校要建立行政管理人員推門聽課和校領導課堂教學點評制度。聽評課是校長校領導深入了解教學的“必修課”，是校領導了解、診斷教情，把握教學質量的“探測器”，是幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教學業務質量和水平的“助推器”，是引領教師工作與學習方向的“燈塔”。好的聽評課，是有效調動教師教學積極性、主動性和工作熱情的“催化劑”，也是校長展示自己的學識，樹立自己的威信，彰顯領導藝術的“廣告牌”。
教師要成為真正意義上的骨幹、名師，還需要教研的拉動，要經常反思個人教育教學行為，達到“二次發展”。具體措施可以通過教師讀書活動、課題研究、與名師名校“手拉手”互動以及強制性的“雙達標”、思想論壇等形式來實現。若只是讓教師自由發展，不發揮教科研的引領作用，是永遠走不出傳統教育的怪圈的。我們必須清楚，教育科研是思想庫、加油站和輻射源，教師的困惑可以在教育科研里找到答案；教師的精神營養可以在教育科研里吸收。教育科研是培養人、造就人、推動人進入更高境界的“助推器”，只有與教育科研結緣，才能真正實現學校和教師的跨越式發展。
老師們，搞教育教學不僅要“教”，而且要“研”。只有邊教邊研，教師才會不斷進步，才會出人頭地，否則只能是個教書匠。教師的教研活動，由自發變為自覺，需要由積極務實的團隊來引領，這個團隊的建立首先可以通過定期舉辦教科研沙龍、讀書報告會，編制教研期刊，以營造積極的教科研氛圍，激發主體內在意願。其次開展教情學情督查，抓好立項課題研究，以教學督查組和各類課題組為基礎發展壯大教科研團隊。再次健全教科研製度，包括各類組織管理制度，課題管理制度以及教科研成果評價獎勵辦法，從而保障教科研團隊有人氣、有任務、有規則、有效益。